陳 潔

（山東省日照鳳凰小學(xué)，山東 日照）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的意義

思維邏輯具有很廣泛的意義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有明確的規(guī)定，要使學(xué)生具備基本的邏輯思維能力。主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生的思維特點(diǎn)兩者具有相似性，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)由許多判斷組成的體系，其中包含一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、邏輯術(shù)語(yǔ)以及一些數(shù)學(xué)符號(hào)，從而構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)盡管很簡(jiǎn)單，沒(méi)有明顯的推理論這個(gè)，但每一步都需要通過(guò)推理才能得出，給小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)；而小學(xué)生的思維正處于從具體形象向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，所以在小學(xué)高年級(jí)階段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的策略探究

1.將邏輯推理能力培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終

教師應(yīng)當(dāng)明確自身所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校那一天就應(yīng)該有目的、有意識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力為目標(biāo)，比如：在學(xué)生處于低年級(jí)階段，開(kāi)始認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)字，要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)的組成，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)的加減，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，不是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和靈活性，重點(diǎn)放在過(guò)程上，而不是結(jié)論上。比如，教師在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將兩位數(shù)分解成用個(gè)位數(shù)乘加上用十位數(shù)乘的值，重點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生搞清楚十位數(shù)乘三位數(shù)之后應(yīng)該將乘積寫(xiě)在哪里，然后再進(jìn)行相加的步驟。將課堂上后面的時(shí)間用來(lái)出幾道相對(duì)難度較大的題目，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)鞏固。

2.強(qiáng)化學(xué)生的思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握思維的方向

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力要重視對(duì)教材內(nèi)容的分析整合，并將這些抽象的推理判斷題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生更加容易理解，幫助學(xué)生建立新的概念，教師積極指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將自己的經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維具有一定的多向性，可以轉(zhuǎn)化為我們可以利用的條件，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用逆向思維來(lái)解決一些難題，雙向思維的解題方法可以將問(wèn)題從另外一個(gè)困境轉(zhuǎn)化出來(lái)，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，溝通知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維方向，教師注重對(duì)學(xué)生多方向的思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是一些固定的解題模式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思維邏輯貫穿課堂的教學(xué)，達(dá)到邏輯推理能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)練習(xí)題根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維推理能力和算法一樣，都需要經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)進(jìn)行鍛煉，通過(guò)不斷地練習(xí)，從而幫助學(xué)生鍛煉自身的思維定式，不斷挖掘?qū)W生的潛力，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容安排相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。比如，教師在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以先提出80÷20等于多少的問(wèn)題，然后給出幾種相應(yīng)的解決方法：20×4=80；8÷2=4；80÷2=40，然后在后面提出另外的問(wèn)題：150÷50=？讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，討論找出方法后進(jìn)行匯報(bào)，這種不同解法的練習(xí)題對(duì)于學(xué)生的邏輯推理靈活性具有重要的影響意義，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些更好的解題方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，盡量尋找一些適合學(xué)生實(shí)際情況的題目，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自豪感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯推理思維能力的培養(yǎng)。

4.邏輯推理能力與語(yǔ)言表達(dá)能力密切聯(lián)系

邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力是密不可分、相互影響的，影響是邏輯思維的工具，人們可以借助語(yǔ)言表達(dá)來(lái)將自己的感受和心情進(jìn)行描述，形成一定的概念，并對(duì)之進(jìn)行相應(yīng)的判斷推理，教師在了解這些思維邏輯之后，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、概括、推理，讓學(xué)生將自己的真實(shí)感受表現(xiàn)出來(lái)，然后幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，說(shuō)出計(jì)算過(guò)程和解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的提高，這個(gè)時(shí)候?yàn)榱饲泻蠈?shí)際情況，教學(xué)時(shí)間有限，教師可以組織和安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、分析來(lái)幫助全班學(xué)生均衡發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)困生勇于發(fā)言，從而推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，有效提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以提高教師的上課效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平，還能教會(huì)學(xué)生去掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)當(dāng)看清時(shí)機(jī)，將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展情況的教學(xué)策略，不斷推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在積極參與教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能充分吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。