唐佩玉

（上海市浦東新區(qū)進才實驗小學(xué)，上海）

課堂語言評價在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有效的評價既能真正幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，更好地體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進步與成功，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；也有助于學(xué)生意識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，不斷明確自己的努力方向。

雖然現(xiàn)階段很多小學(xué)英語教師對課堂評價語言的重視程度正逐漸提升，在課堂中也經(jīng)常會采用激勵性的評價語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，但其在教學(xué)過程中所運用的課堂評價語依舊存在諸多問題。

一、小學(xué)英語課堂評價語言的普遍問題

相信大部分小學(xué)英語教師在課堂上都會有這樣的經(jīng)歷：自己時常成為課堂語言評價的唯一實施者，而評價的對象也僅限于踴躍參與課堂互動的學(xué)生；即使針對不同程度的學(xué)生，給予的激勵性評價語言總是千篇一律，而否定性評價更是成為“奢侈品”；課堂中會較多運用有聲語言評價，卻幾乎很少用到無聲評價；課堂評價內(nèi)容含糊、單一，語言匱乏、過于形式化……種種現(xiàn)象引人深思。簡單梳理后，我把小學(xué)英語教師課堂評價語言普遍存在的問題歸納為以下幾種：

1.教師成為單一評價主體，評價語言缺乏公平性

當(dāng)前在很多小學(xué)英語課堂，教師為了確保順利完成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心學(xué)生參與會影響知識的傳授和教學(xué)進程，在實施課堂評價語言時始終占據(jù)主導(dǎo)地位，僅對那些積極參與課堂互動的同學(xué)進行評價，缺乏對全體學(xué)生實施公平的語言評價，也時常忽略學(xué)生間的自評與互評。殊不知，這樣不僅會造成多數(shù)學(xué)生成為課堂教學(xué)中的“附屬品”，也讓很多學(xué)生不能真正融入課堂中，無法主動參與學(xué)習(xí)過程，影響了學(xué)生參與課堂的積極性和熱情。

2．教師濫用激勵性評價，評價語言缺乏針對性

教師一味使用激勵性評價，其語言過于形式化、缺乏針對性是小學(xué)英語課堂最常見的問題。有些教師因忙于思考下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，根本無暇用心聆聽學(xué)生的回答，僅僅根據(jù)平時對學(xué)生的了解給予諸如“Good! ”“Great!”“Excellent! ”“OK! ”等簡單的評價。而對于大部分學(xué)生回答問題中的錯誤，教師采取的依舊是鼓勵為主，不及時指出，也不在課堂上深究。因而在很多教師看來，激勵性的語言評價已完全變成例行公事。無論學(xué)生回答正確與否，教師的評價語言都沒有太大的出入，根本無法彰顯學(xué)生的個性特點。

3.教師過度依賴有聲評價，缺乏無聲評價技術(shù)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，無聲語言對優(yōu)化課堂教學(xué)、改善師生關(guān)系都有著重要的影響，但很多教師在課堂教學(xué)中卻很少能結(jié)合無聲語言對學(xué)生進行評價。一方面是考慮到教學(xué)進度、課堂時間等因素；另一方面有些教師因缺乏結(jié)合無聲語言對學(xué)生進行評價的技術(shù)，導(dǎo)致無聲語言在小學(xué)英語教師課堂評價中使用效果不理想，未能充分發(fā)揮其在課堂評價中的作用。

4.教師評價內(nèi)容單一含糊，評價語言缺乏多樣性

教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，豐富的評價語言為師生間的溝通提供了有效的途徑。然而小學(xué)英語教師課堂評價語言單調(diào)，內(nèi)容不具體卻是現(xiàn)階段普遍存在的問題。有些教師僅憑單一的“Good”！“Great！”或“OK！”等作為所有教學(xué)環(huán)節(jié)的評價語言，表面看來雖具有激勵性，但實際評價內(nèi)容卻很含糊、不明確，無法讓學(xué)生在評價中明確自己的閃光點或不足。如此單調(diào)、匱乏的評價語言將不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，課堂語言評價在小學(xué)英語教學(xué)過程中是多元評價的一種重要表現(xiàn)方式，其語言應(yīng)具有時效性、針對性和激勵性。那么作為教師該如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂的評價語言，實施有效的課堂評價，讓課堂評價真正作用于學(xué)生？

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂評價的策略

1.增強學(xué)生自評意識，重視多向互動性評價

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法?！币虼嗽谡n堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價活動，引導(dǎo)學(xué)生由被評價者逐漸轉(zhuǎn)化為評價者，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（1）營造良好評價氛圍，讓學(xué)生敢于評價

首先，教師在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中都要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、寬松的評價氛圍，給學(xué)生提供較多的評價機會和參與評價的時間，讓學(xué)生能積極參與課堂，自主地展現(xiàn)自己，從而才能在課堂中敢于評價。

（2）激發(fā)學(xué)生評價興趣，讓學(xué)生樂于評價

其次，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熆筛鶕?jù)學(xué)生的年齡特點建立一定的激勵機制，采用多種評價語形式，以激發(fā)學(xué)生的自我評價興趣，使學(xué)生樂于評價。例如教師可以創(chuàng)設(shè)多種與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生分角色進行練習(xí)，然后表演，在表演過后嘗試讓學(xué)生進行評價。這樣通過建構(gòu)情境的方式，有助于激發(fā)學(xué)生評價的興趣，調(diào)動他們評價的積極性。

（3）指導(dǎo)學(xué)生評價方法，讓學(xué)生善于評價

再次，在課堂教學(xué)中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自評和互評的方法，使學(xué)生行之有法，善于評價。在引導(dǎo)學(xué)生參與評價時，教師要讓學(xué)生明確評價的內(nèi)容，指導(dǎo)其評價的語言，讓學(xué)生學(xué)會評價。比如在進行互評時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會“聽”和“看”，只有在認(rèn)真聆聽和觀察完同伴的表演后，學(xué)生才能組織好評價語言，思考如何去評價，這樣被評的同學(xué)也會虛心地聽取評價者的意見。

2.注重分層評價，明確學(xué)生的優(yōu)缺點

由于學(xué)生在認(rèn)知方式、生活環(huán)境、性格特點等方面存在差異，因此他們在語言學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出不同的特點。有的學(xué)生善于表達，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生善于捕捉語言信息，但也有的學(xué)生忽視語言信息。

面對學(xué)生的差異性，教師在評價學(xué)生時需根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生參與活動的情況，從因人而異的角度分層次設(shè)計評價語言。其評價語言不應(yīng)局限于對知識理解對與錯的判斷，更要深入挖掘?qū)W生的潛力，既要突出學(xué)生的個性特點，也要指明學(xué)生的優(yōu)劣所在。教師要懂得適度表揚，不能一味盲目地鼓勵學(xué)生，因此在進行評價時既要給學(xué)生增加信心，又要讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會在反思中主動思考。

例如在某位學(xué)生朗讀單詞或句子出現(xiàn)錯誤時，教師可以在其完成該環(huán)節(jié)任務(wù)時予以這樣的評價：Youcanreaditveryloudly，butpayattentiontothepronunciationofthisword/sentence...這樣的評價是有激勵性的，教師在肯定學(xué)生優(yōu)點的同時，對其需要改進的地方提出了要求，做到客觀公正，針對不同學(xué)生、不同行為做出不同的語言評價。所謂“動人心者，莫先動情”。學(xué)生需要贊揚，學(xué)生更需要的是真誠的肯定和贊美。相信通過如此具有針對性的評價，學(xué)生定能感受到老師的真誠，也能激發(fā)其進取心和自信心，這樣激勵性的評價才能發(fā)揮真正的作用。

3.巧用肢體語言評價，拉近師生之間的距離

德國演講家海因·雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。”在英語教學(xué)過程中，教師如果能夠通過手勢、眼神等面部或肢體語言來表達對學(xué)生的評價，不僅可以化解學(xué)生的尷尬，使師生關(guān)系更融洽、更和諧，學(xué)生也能更放松。

例如：在學(xué)生答對問題時，教師豎起的大拇指就能給予其肯定的評價，或者此時教師也可帶領(lǐng)學(xué)生拍手，以集體鼓勵的形式進行評價，這樣不會打斷正常教學(xué)的進展；又如學(xué)生在對話表演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色時，教師可以給其一個擊掌，表示“givemefive”，能很有效地調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)其他學(xué)生的參與性和積極性；而在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、不能繼續(xù)作答時，教師可以走近該學(xué)生、拍拍他的肩膀，給其一個鼓勵的眼神和微笑，這樣無聲的肢體語言評價會讓學(xué)生打消害怕，激發(fā)起學(xué)習(xí)自信。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，無聲語言對課堂教學(xué)起著一定的輔助作用，能達到“此時無聲勝有聲”的效果。倘若教師能夠?qū)o聲語言與有聲語言有機結(jié)合起來評價學(xué)生，不僅會豐富其課堂評價語言，也能讓學(xué)生及時診斷自己的學(xué)習(xí)情況，有效地激勵其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。

4.細化評價內(nèi)容，豐富教師評價語言

具體明確、富有感染力的課堂評價語言可以激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此小學(xué)教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對不同層次和學(xué)齡的學(xué)生，設(shè)計出個性化和創(chuàng)造性的評價語言，這樣既是對學(xué)生課堂良好表現(xiàn)的肯定和鼓勵，也能成為促進學(xué)生敢于用所學(xué)語言主動表達的催化劑。

低年級的評價內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生觀察、動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣為主。教師在設(shè)計低年級的英語教學(xué)評價語言時，要注意評價語言需符合低年段學(xué)生的接受能力，要靈活、多樣，并且簡單易操作?？梢酝ㄟ^低年級教學(xué)的典型活動“聽聽做做、說說唱唱、讀讀想想、玩玩演演”等活動方式進行多元評價。例如，在“開火車讀單詞”的教學(xué)活動中，教師可根據(jù)每個學(xué)生的朗讀情況給予其“Good！”“Nice！”“Super！”“Excellent！”等肯定的評價，這些及時評價對學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵作用是十分巨大的。

而在設(shè)計高年級段英語教學(xué)評價內(nèi)容時，教師則可從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果等多個維度進行分項評價。例如在對高年級學(xué)生進行故事表演評價時，教師可以從Accuracy（準(zhǔn)確性）、Fluency（流利性）和Emotion（情感性）這三方面進行評價。類似“Youdidagoodjobinfluency.”的評價能讓學(xué)生在明確自己閃光點的同時，也豐富了教師評價語言的有效途徑。

眾所周知，有效的課堂評價是一種催化劑，可以使課堂教學(xué)向更高的境界邁進；它同時又是課堂教學(xué)中的調(diào)和劑，可以拉近師生之間、生生之間的距離。因此在日常教學(xué)中，只要教師不斷優(yōu)化課堂評價語言，實施課堂有效評價，那么我們的英語課堂教學(xué)定會充滿師生互動的活力，體現(xiàn)師生情感交流的睿智，碰撞出心靈的火花！