岳慧英

（山東省文登新一中，山東 威海）

本文是針對魯教版高中化學教科書的課后習題，并結(jié)合近幾年的全國理綜Ⅱ與考試大綱做出歸總、分析。以離子方程式、影響化學平衡的因素、有機物的官能團異構(gòu)三個知識點為例，根據(jù)魯教版高中化學教科書中對應的習題，再結(jié)合高考試題進行分析。

一、高中化學課后習題與高考試題的理論研究

現(xiàn)如今高中化學教材中的課后習題，不再只是關注學生學科知識的培養(yǎng)，更注重與其他學科、生活之間知識與應用的聯(lián)系。教材中的課后習題既增加了知識的探究性，又可以讓教師依據(jù)學生的實際情況，對習題進行合理運用。教師與學生對教材習題的充分掌握，再結(jié)合歷年高考試題，才能夠更好地對知識點進行分析。

很多教師與學生在學習的過程中總會忽視課后習題，認為課后習題都過于簡單，沒有層次。其實不然，教材中的課后習題是幫助學生對課上所學知識點的鞏固，近年來有很多的學者研究發(fā)現(xiàn)，教材中的課后習題與高考試題的相關性還是很大的。

高中化學教材中的課后習題，是作為課本中的理論知識點運用到實際間的橋梁，需要得到教師與學生的重視。高考試題大部分都是根據(jù)高中化學教材中的課后習題演變出來的，在教學過程中，教師與學生只要能夠?qū)Ω髦R點出題的方式、方向等方面準確把握，精選習題，就能夠減輕學生的負擔。教師與學生還應對教材中的習題進行更好、更全面地理解，要充分地利用教材中的課后習題。同時，教師還可以根據(jù)教材中的課后習題中的一些問題，結(jié)合往年的高考試題，最大限度地發(fā)揮課后習題的價值。

二、高頻考點與課后習題的對比分析

1.“離子反應方程式書寫”典型例題

2013年全國新課改Ⅱ卷選擇題第10題的B選項鈉與CuSO4溶液反應：2Na+Cu2+=Cu+2Na+與C選項NaHCO3溶液與稀鹽酸的反應：CO32-+2H+=H2O+CO2↑。這兩個選項分別在魯教版高中化學教材課后習題中有體現(xiàn)。

B選項的鈉與硫酸銅溶液反應是用設疑的方式，讓學生思考鈉單質(zhì)是否能夠置換出硫酸銅中的銅離子，讓學生掌握在反應過程中鈉離子會先與溶液中的水反應，再與硫酸銅發(fā)生復分解的反應，不能置換出銅離子；C選項的NaHCO3溶液與稀鹽酸的反應，這個選項考查的是學生對NaHCO3與Na2CO3拆成離子的考查，幾乎就是課后習題的原題呈現(xiàn)。

2.“影響化學平衡的因素”典型例題

2014年全國新課標Ⅱ卷選擇題第26題

26.在容器為1.00L的容器中，通入一定量的N2O4，發(fā)生反應N2O4（g）?2NO2（g），隨溫度升高，混合氣體的顏色變深。

（2）100℃時達到平衡后，改變反應溫度為 T，c（N2O4）以0.0020mol·L-1·S-1的平均速率降低，經(jīng)10s又達到平衡。①T___＿100℃（填“大于”或“小于”），判斷理由是 ＿＿＿。

（3）溫度T時反應達到平衡后，將反應容器的容積減少一半，平衡向＿＿（填“正反應”或“逆反應”）方向移動，判斷理由是＿＿＿

這道題主要是對影響化學平衡的因素以及平衡移動這兩個知識點進行考查。而在魯教版高中化學教材的課后習題中，不單是對影響化學平衡因素進行學習，習題中是以A+B?C為目標反應，這種適用了所有的可逆反應，學生在做題中要根據(jù)問題進行具體分析。經(jīng)過上述簡單的分析，這兩個問題一個試題屬于部分遷移型；另一個則是幾乎屬于原題。

3.“有機物的官能團異構(gòu)”典型例題

2015年全國新課標Ⅱ卷選擇題

11.分子式為C5H10O2并能與飽和NaHCO3溶液反應放出氣體的有機物有（不含立體異構(gòu)） （ ）

這道試題是考查學生有機物的官能團異構(gòu)。這道題根據(jù)反應放出的氣體，說明該有機物是羧酸，該有機物的官能團是C4H9-COOH。而在魯教版高中化學教材中的課后習題則是先給出了有機物，再寫出有機物的結(jié)構(gòu)式。從而得出此題與課后習題的相關性還是非常大的。

綜上所述，高考化學試題是源于教材卻又高于教材的，高考試題在一定程度上是高于課后習題的，同時，高中生要明確高考命題原則：“熟悉中的陌生、陌生中的熟悉”。高中化學在教學方面，應對教科書中的課后例題進行重視，在課程學習中結(jié)合課后例題。在對課后習題的學習中，教師與學生應對習題做出全面的分析，包括習題層次的設計、題目的設定、習題的難度等方面，全面吃透課后習題。在學習中注重學生能夠掌握基礎知識，將課后習題和高考試題二者相結(jié)合，綜合提高學生能力。