蔣冬梅

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合是可以促進(jìn)閱讀與寫作取得雙豐收的一種有效教學(xué)形式。但是，讀寫結(jié)合在課堂中并不是可以隨意運(yùn)用的，只有把強(qiáng)化目標(biāo)定位、時(shí)機(jī)選擇、核心范疇等作為重要內(nèi)容，才能真正為提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心板塊，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的保證。因此，在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為目前教師普遍關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師雖然比較注重讓學(xué)生把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，但是，由于其在操作方法、操作時(shí)機(jī)、操作內(nèi)容的把握上還有所欠缺，致使讀寫結(jié)合經(jīng)常流于形式。筆者認(rèn)為，要想使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合更加有效，教師可以從以下方面入手：

一、強(qiáng)化目標(biāo)定位，讓讀寫結(jié)合明確實(shí)踐方向

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的提升可以起到明顯的促進(jìn)和推動(dòng)作用。鑒于目前小語(yǔ)課堂讀寫結(jié)合目標(biāo)淡化，目標(biāo)不明等現(xiàn)象，在語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)方面，要想使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，教師就要強(qiáng)化目標(biāo)定位，以使學(xué)生明確實(shí)踐方向，提升讀寫結(jié)合效果。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，作為一首兒童詩(shī)，課文主要講了雨點(diǎn)分別落在池塘、小溪、江河、海洋的樣子，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美。這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此，在教學(xué)結(jié)束以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的形式描寫一下雨點(diǎn)落在其他地方的樣子。為了使學(xué)生在仿寫的時(shí)候，目的性更強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生先想一想：雨點(diǎn)落在了什么地方？然后，在這個(gè)地方干什么？課文主要是以什么樣的形式展開(kāi)的？句與句之間是怎樣排列的？這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)更明確，路徑更清楚，真正為學(xué)生讀寫能力的提升提供了有效的保障，收到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生的仿寫訓(xùn)練能夠順利進(jìn)行，在教學(xué)的時(shí)候，教師主要從“雨點(diǎn)落在哪里，雨點(diǎn)在這兒干什么……”對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)，這樣教學(xué)，強(qiáng)化了目標(biāo)訓(xùn)練方向，從而使學(xué)生在讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，更加胸有成竹，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、強(qiáng)化時(shí)機(jī)選擇。讓讀寫結(jié)合形成基礎(chǔ)保障

在語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合時(shí)機(jī)的把握對(duì)于學(xué)生讀寫能力的提升有著明顯的促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，及時(shí)把準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這樣教學(xué)，趁熱打鐵，從而使學(xué)生的讀寫能力真正得到明顯提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《第一朵杏花》這一課時(shí)，課文主要通過(guò)對(duì)竺可楨與小姑娘對(duì)話的描述，表現(xiàn)了竺可楨一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)這一課時(shí)，文中有這樣一段話“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)……”在教學(xué)這段話的時(shí)候，教師先是以旁白的形式對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，然后，趁著這種教學(xué)契機(jī)，教師又繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，竺可楨爺爺叮囑小姑娘如果第一朵杏花開(kāi)放了，一定要告訴他，小姑娘也記住了這句話，可是時(shí)間像飛箭，冬去春來(lái)，轉(zhuǎn)眼又是一年，在這一年中，小姑娘是如何做的呢？請(qǐng)你結(jié)合自己的想象寫一段話?！痹谶@里，教師抓住了讀寫結(jié)合的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，很快明白了教師的目標(biāo)要求，而且此時(shí)也是處于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感受更為深刻的時(shí)候，學(xué)生們此時(shí)文思泉涌，從而使學(xué)生真正有話可說(shuō)，收到了事倍功半的訓(xùn)練效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課堂教學(xué)需要，在教學(xué)中間插入了一段寫話訓(xùn)練，此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)感受可謂是最濃郁，真正達(dá)到了趁熱打鐵，有效提升學(xué)生讀寫結(jié)合水平的目的。

三、強(qiáng)化核心范疇。讓讀寫結(jié)合貼合認(rèn)知需求

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材的本質(zhì)特點(diǎn)決定了其教學(xué)價(jià)值經(jīng)常處于內(nèi)隱或者無(wú)序的狀態(tài)，因此，對(duì)于每單元的課文來(lái)說(shuō)，其教學(xué)價(jià)值的選擇點(diǎn)也不盡相同，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也有著明顯區(qū)別，唯有如此，才能真正使核心教育價(jià)值得到發(fā)揮，從而使這種讀寫結(jié)合形式真正符合學(xué)生的認(rèn)知需求，提升閱讀教學(xué)效果。

如蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《廬山的云霧》主要講了廬山的美景，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的贊美。在教學(xué)這一課時(shí)，文中可供學(xué)生自主選擇的訓(xùn)練點(diǎn)有幾處：課文的第二段以“廬山的云霧千姿百態(tài)”為總起句，然后又具體描寫了廬山云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)；課文第三段中“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”也是此段的總起句，接下來(lái)又具體描寫了哪些地方體現(xiàn)了其瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。除此之外，課文第三自然中一些表示時(shí)間的“剛剛還”“轉(zhuǎn)眼間”“明明”“還”“又”等詞語(yǔ)也很有特點(diǎn)，也是值得學(xué)生仿寫運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。在這篇課文的讀寫訓(xùn)練上，哪些才是需要核心訓(xùn)練的內(nèi)容呢？根據(jù)本單元以及本課內(nèi)容的特點(diǎn)，教師把總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段形式作為這一課的讀寫訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，既符合課文的特點(diǎn)，又符合學(xué)生的認(rèn)知需求，從而為學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，為了有效提升學(xué)生讀寫結(jié)合的有效性，教師主要以課文中的訓(xùn)練點(diǎn)為對(duì)象，指出了確定核心訓(xùn)練的內(nèi)容，找出最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這樣教學(xué)，真正符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生掌握正確的讀寫方法，而且有助于學(xué)生語(yǔ)用能力的真正提升。

總之，讀寫結(jié)合作為可以提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的一種明顯的有效的教學(xué)形式，教師只有明確訓(xùn)練目標(biāo)，把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)核心內(nèi)容，才能改變當(dāng)下課堂中讀寫隨意、混亂的狀態(tài)，從而使學(xué)生的讀寫能力不斷得到增長(zhǎng)。endprint