宗雪妍 王思語 張思佳 歐陽貝娜

摘 要：英語是目前使用最廣泛的非母語第二語言，在這種背景下，我國涌現(xiàn)了數(shù)目眾多的英語第二語言學(xué)習(xí)者。隨著中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)英語語言能力的要求將會(huì)進(jìn)一步提高。相對(duì)于數(shù)量激增的英語學(xué)習(xí)者，英語教師的數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)卻無法迅速增加，許多英語學(xué)習(xí)者都沒有機(jī)會(huì)能得到專業(yè)的英語教師的專業(yè)輔導(dǎo)和指正，這對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程造成了障礙。本文通過對(duì)以上問題的仔細(xì)分析與研究，并將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入輔助英語作文批閱，對(duì)有效解決英語教學(xué)師資力量不足的問題提出了一定的建議與改進(jìn)，并且也能夠幫助學(xué)習(xí)者更加自主高效的學(xué)習(xí)英語，鞏固語法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);輔助;自主學(xué)習(xí)

隨著中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)英語語言能力的要求也在不斷提高，而相對(duì)于數(shù)量激增的英語學(xué)習(xí)者，不論是自主學(xué)習(xí)還是進(jìn)入課堂由專業(yè)英語老師教授，目前整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠起到專業(yè)性較強(qiáng)的指導(dǎo)作用的老師數(shù)量與軟件都是較少的，因而研究對(duì)象為利用計(jì)算機(jī)輔助英文寫作與自主學(xué)習(xí)是非常有意義的。

一、英語語法及寫作對(duì)于英語學(xué)習(xí)的意義

英語語法能清晰地展現(xiàn)出英語中詞形的變化以及不同用詞造句現(xiàn)象產(chǎn)生的深層規(guī)律。學(xué)生如果將語法知識(shí)學(xué)習(xí)得扎實(shí)，那么在運(yùn)用英語和理解英語上都會(huì)上升到一個(gè)全新的高度。所以對(duì)于非英語母語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)語法的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)其精準(zhǔn)和高效運(yùn)用英語的能力，提升語言運(yùn)用水平。但我國的學(xué)習(xí)者在國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)不具備得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，所以只有依靠主動(dòng)來習(xí)得英語語言能力，最快的辦法則是學(xué)習(xí)語法。良好的語法能力能夠有效提升學(xué)生的書面表達(dá)能力以及口頭表達(dá)能力，但大環(huán)境對(duì)于英語口語當(dāng)中的語法規(guī)范度較為寬容，而對(duì)書面語則會(huì)嚴(yán)格得多，因此學(xué)習(xí)者還是要更多地練習(xí)規(guī)范合格的英語寫作來提升自己的語法水平。

二、傳統(tǒng)英語語法教學(xué)及寫作中的問題

語法是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路。由此可見語法在學(xué)習(xí)外語過程中的重要性。但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中存在著諸多不利于教學(xué)效果提升的因素。具體詳見以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)英語語法教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論講解。我國語法教學(xué)多數(shù)沿用的是傳統(tǒng)的即對(duì)完整句子進(jìn)行拆開逐一分析單個(gè)語法現(xiàn)象，然后反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方法，這種方法實(shí)際上忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和思維發(fā)散性以及遷移能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中僵硬地套用課堂上講述的“語法公式”，而不能夠正確地道地組織運(yùn)用語法原理來清晰地表達(dá)觀點(diǎn)與想法。

2.傳統(tǒng)英語語法教學(xué)下的學(xué)生難以積極參與課堂。傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了類似填充式的教學(xué)方法。學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們沒有較多機(jī)會(huì)主動(dòng)思考，也難以體會(huì)到自主獲得知識(shí)的成就感，所以難以積極參與課堂。教師是課堂中的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，理想中的教學(xué)效果是在主導(dǎo)者的指導(dǎo)下學(xué)生能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不能夠很好的突出，那么學(xué)生也就無法積極地參與到學(xué)習(xí)的主動(dòng)過

程中來。

3.傳統(tǒng)英語語法教學(xué)在解決學(xué)習(xí)者的語法問題時(shí)缺少及時(shí)性，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的是為了能正確地道地使用這個(gè)“工具”來掌握一門外語的正確用法，但課堂上能呈現(xiàn)給學(xué)生的不同語法點(diǎn)及其用法是非常有限的，以至于對(duì)于學(xué)生來說，在其他的語境下有些語法的使用還存在著一定的不確定性，因此學(xué)習(xí)者往往會(huì)在課后遇到語法問題，這就意味著他們無法及時(shí)獲得老師提供的幫助。

三、引入語言模型對(duì)于學(xué)習(xí)英語寫作及語法糾錯(cuò)的優(yōu)勢(shì)

1.彌補(bǔ)師資力量的不足。英語教學(xué)從聽、說、讀、寫、譯等五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，寫作能力是其中極為重要且最難培養(yǎng)的一項(xiàng)。通俗來說，寫作能力就是指考試和練習(xí)中英語作文寫作的能力，對(duì)于國內(nèi)絕大部分的英語學(xué)習(xí)者而言則更是如此，而評(píng)價(jià)寫作能力的最直觀標(biāo)準(zhǔn)則是看英語作文的得分情況。想要在寫作中得到高分，除了平時(shí)學(xué)習(xí)大量的英語模板句式和歸納總結(jié)語法知識(shí)點(diǎn)外，提高學(xué)生英語寫作能力的另一個(gè)主要途徑是進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然而，我國英語教師的數(shù)量增長速度難以跟上英語學(xué)習(xí)者數(shù)量增加的速度，老師們很難有時(shí)間與精力面面俱到地對(duì)寫作的練習(xí)時(shí)和統(tǒng)一考試時(shí)產(chǎn)生的大量作文進(jìn)行批改。如果學(xué)生在平時(shí)的寫作練習(xí)都不能得到仔細(xì)地修改和指導(dǎo)，那么在考試時(shí)這些毛病都會(huì)暴露出來，對(duì)于學(xué)生來說是得不償失。為了解決師資力量不足與學(xué)生作文數(shù)量過多的矛盾，需要引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用語言模型來對(duì)傳統(tǒng)的練習(xí)和批改模式進(jìn)行改革。

2.幫助學(xué)生在無法得到老師指正的情況下自我糾正。大部分英語學(xué)生會(huì)自己在私下進(jìn)行多種形式寫作練習(xí)，這些練習(xí)一般得不到教師的批閱和指導(dǎo)，而為了使練習(xí)能達(dá)到更好的效果，這些學(xué)生希望有除教師之外的第三方為其提供一些關(guān)于作文的錯(cuò)誤的切實(shí)可行的，清晰明了的糾錯(cuò)建議。

四、相關(guān)理論

1.以完善的語料庫系統(tǒng)作為理論核心。語料庫語料庫是語料庫語言學(xué)研究的基礎(chǔ)資源，也是經(jīng)驗(yàn)主義語言研究方法的主要資源。應(yīng)用于詞典編纂，語言教學(xué)，傳統(tǒng)語言研究，自然語言處理中基于統(tǒng)計(jì)或?qū)嵗难芯康确矫?，其中?chǔ)存了大量的英語實(shí)際對(duì)話內(nèi)容，是語法研究的重要實(shí)例。語料庫可以幫助檢驗(yàn)表達(dá)的地道性，在語料庫的基礎(chǔ)上，英語語法學(xué)習(xí)與研究應(yīng)用原理為：在語料庫中檢索相關(guān)語法內(nèi)容，找到大量經(jīng)典例句，在這些例句的支持下，以真實(shí)的語言交流為基礎(chǔ)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語法從詞匯應(yīng)用、語義表達(dá)到語篇描述的多角度研究[1]。

2.將作文自動(dòng)評(píng)分作為應(yīng)用語言模型輔助批閱系統(tǒng)中的核心組成部分，是減輕教師評(píng)閱作文負(fù)擔(dān)和促進(jìn)學(xué)生寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)：作文自動(dòng)評(píng)分是一項(xiàng)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)英語作文進(jìn)行評(píng)估和打分的新技術(shù)，計(jì)算機(jī)作為評(píng)分過程中的評(píng)分員自主給作文評(píng)分，不需要人為干預(yù)[2]。在輔助批閱系統(tǒng)中使用自動(dòng)批改引擎來完成對(duì)作文的自動(dòng)評(píng)分，它能針對(duì)學(xué)生的寫作給出評(píng)分、拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤和特征統(tǒng)計(jì)等方面的反饋信息，這些反饋信息能夠幫助學(xué)習(xí)者們?cè)诟倪M(jìn)過程中逐漸提高自身的寫作能力。

3.基于語句成分的英語語義分析算法。包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、單詞分析算法、語句詞性分析算法、語句究語義分析算法。單詞分析算法的主要功能是取得語句中的單詞并確定究單詞形態(tài)，為語句詞性分析算法提供信息[3]。

語句詞性分析算法的主要功能是根據(jù)單詞分析算法的究結(jié)果信息，確定單詞的詞性，為語句語義分析算法提供信息[4] 。

對(duì)于多詞性單詞，算法則根據(jù)英語語法規(guī)則，掃描語句分析后以確定單詞詞性。語句語義分析算法的主要功能是根據(jù)語句詞性分析算法的結(jié)果信息，確定語句的主要成分（主語成分、謂語成分、賓語成分）和其他成分。系統(tǒng)根據(jù)英語語法規(guī)則和語句詞性分析算法確定的單詞詞性，使用正則表達(dá)式首先確定語句的謂語成分，然后確定語句的主語成份和賓語，最后將句子中除謂語、主語、賓語成分之外的部分歸類為其他成分。

五、需求分析

1.該應(yīng)用語言模型應(yīng)當(dāng)可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確檢測(cè)出學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，如：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤、不符合書面格式規(guī)范的大小寫問題等，并且能清晰地標(biāo)注出來并提供改正的參考意見。

2.該應(yīng)用語言模型應(yīng)當(dāng)能以較高的準(zhǔn)確率檢測(cè)出學(xué)生的英語寫作中明顯的語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，如是否進(jìn)行三單動(dòng)詞變位、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、以及不同動(dòng)詞的固定搭配的介詞、不定冠詞的問題等，并且能提供較為清晰明確的提示和修改意見供使用者參考，避免籠統(tǒng)模糊地單一地給出語句是否正確而不給參考辨析。

3.建立更完善更全面的語料庫。規(guī)則語法很大程度上依賴于語料庫的建設(shè)，這一部分的工作不僅需要計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，更重要的需要對(duì)英語語言有一定的了解與認(rèn)識(shí)。語料庫是語料庫語言學(xué)的主要知識(shí)庫。各種類型的語料庫分析和處理也是計(jì)算語言學(xué)，語音識(shí)別及機(jī)器翻譯中的核心部分，在創(chuàng)建用于標(biāo)注詞性的隱馬爾可夫模型中，語料庫也經(jīng)常被使用到，而語料庫及其派生和頻率列表對(duì)語言教學(xué)是非常有幫助的 [5]。

4.能使英語學(xué)習(xí)者自主地選擇側(cè)重哪一類型的語法問題進(jìn)行查詢。使用者可以根據(jù)自己的需求來重點(diǎn)查詢語法問題。英語語法現(xiàn)象繁多，而國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教學(xué)則會(huì)將教學(xué)與考查重點(diǎn)放在一些較為常見的語法現(xiàn)象上，所以不會(huì)對(duì)語法進(jìn)行全方位的把控，但學(xué)習(xí)者在練習(xí)寫作的時(shí)候是不可避免地遇到不同的語法現(xiàn)象的，所以需要讓學(xué)習(xí)者能夠自主選擇查詢側(cè)重點(diǎn)。

六、結(jié)語

在當(dāng)前時(shí)代背景下，發(fā)揮傳統(tǒng)英語教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)并與最新的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合也是必然的發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)把握當(dāng)下機(jī)會(huì)，為未來的英語教育教學(xué)提供給更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.以語料庫為基礎(chǔ)的英語語法學(xué)習(xí)與研究[A].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.2014.（37）

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[4]Ofer Egozi. Concept-Based Information Retrieval Using Explicit semantic Analysis[J]. Journal ACM Transactions on Information Systems，2011（4）：1123-1130.

[5]Yoon， H.， & Hirvela， A. （2004）. ESL Student Attitudes toward Corpus Use in L2 Writing. Journal of Second Language Writing， 13（4），257–283.