摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用是以項(xiàng)目完成為目標(biāo)開展的完整教學(xué)活動(dòng)，具有提高生活陶藝課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生技能與知識(shí)的提升、推動(dòng)教師教學(xué)與專業(yè)水平的提高、促進(jìn)工作室式與校企合作式教學(xué)的發(fā)展等重要意義。項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)主要分為選擇案例、制定計(jì)劃、具體實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)法;生活陶藝課程;應(yīng)用;意義;案例

項(xiàng)目化教學(xué)法是圍繞具體項(xiàng)目所開展的教學(xué)方法，是現(xiàn)代流行的教學(xué)方法之一，常被運(yùn)用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)。生活陶藝是陶藝專業(yè)中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)法，將項(xiàng)目貫穿于教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求的生活陶藝人才。因此，項(xiàng)目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用具有非常重要的意義。而同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)法也需要采取科學(xué)正確的教學(xué)步驟才能取得良好的教學(xué)效果。

一、生活陶藝課程項(xiàng)目化教學(xué)法的含義

生活陶藝是日用陶瓷與陶藝的有機(jī)結(jié)合，是陶藝貼近生活、貼近大眾發(fā)展趨勢的產(chǎn)物。生活陶藝近年來呈迅猛發(fā)展之勢，以其富有創(chuàng)意性、趣味性、生活化、時(shí)尚化等突出特色而得到廣大消費(fèi)者的青睞，也成為青年陶藝學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要努力方向。因此，進(jìn)入21世紀(jì)以來，生活陶藝得到各藝術(shù)高校的廣泛重視，特別是在陶藝專業(yè)中得到積極開展。

項(xiàng)目化教學(xué)法指的是應(yīng)用具體的項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，來推動(dòng)教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)的開展。生活陶藝是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的陶藝課程，而項(xiàng)目化教學(xué)法正是為日趨增長的實(shí)踐教學(xué)的需求應(yīng)運(yùn)而生的，因此，項(xiàng)目化教學(xué)法非常適合于在生活陶藝課程教學(xué)中開展。生活陶藝課程中的項(xiàng)目化教學(xué)法指的是應(yīng)用具體的生活陶藝制作項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)生活陶藝技能的實(shí)際應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型生活陶藝人才。

生活陶藝項(xiàng)目化教學(xué)法是一個(gè)完整的教學(xué)過程，在這一過程中，在生活陶藝教師的指導(dǎo)下，從項(xiàng)目的策劃、具體實(shí)施均由師生共同完成，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)生活陶藝的制作技能及相關(guān)理論。生活陶藝項(xiàng)目化教學(xué)法中的項(xiàng)目應(yīng)是具體真實(shí)的項(xiàng)目，而不是虛擬項(xiàng)目，它必須與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，具有具體的情境。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處在這個(gè)具體的項(xiàng)目情境當(dāng)中，以項(xiàng)目為線索，以教學(xué)順利完成為目標(biāo)。

二、基于“職場情境”的項(xiàng)目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的應(yīng)用意義

（一）有利于提高生活陶藝課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

生活陶藝課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。通過傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方法培養(yǎng)的理論型人才顯然已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)生活陶藝人才的需要。通過項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使教學(xué)內(nèi)容脫離單純的理論而與市場需求相聯(lián)系，形成了真實(shí)的“職場情境”，極大地加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體可感的項(xiàng)目中獲得真正有用的知識(shí)，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的、滿足市場實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。

（二）促進(jìn)學(xué)生技能與知識(shí)的提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的能力，積極性和主動(dòng)性都不夠，無法真正掌握生活陶藝制作技能與知識(shí)。而在項(xiàng)目化教學(xué)法下，在具體的“職場情境”的激勵(lì)下，學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的預(yù)期下，對(duì)課程教學(xué)表現(xiàn)出更為濃厚的興趣，并在項(xiàng)目的完成過程中積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)技能與知識(shí)，也更易于接受教師的指導(dǎo)與傳授，從而促進(jìn)學(xué)生技能與知識(shí)的全面提升。

（三）推動(dòng)教師教學(xué)與專業(yè)水平的提高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法下，生活陶藝教師往往照本宣科，重復(fù)采用近乎相同的教學(xué)手段，懶于進(jìn)行教學(xué)與專業(yè)技能的更新，缺乏提高教學(xué)與專業(yè)水平的積極性與主動(dòng)性。而在項(xiàng)目化教學(xué)法下，教師置身于“職場情境”當(dāng)中，每次面對(duì)的都是具體的、新的生活陶藝項(xiàng)目，教師在進(jìn)行項(xiàng)目的過程中，需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，指導(dǎo)學(xué)生并親自參與到項(xiàng)目的完成當(dāng)中，教學(xué)與專業(yè)水平都在與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。

（四）促進(jìn)工作室式與校企合作式教學(xué)的發(fā)展

項(xiàng)目化教學(xué)法下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)需求，生活陶藝課程教學(xué)必須采用工作室式與校企合作式教學(xué)方法才能順利完成教學(xué)。為了完成項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校需要建立生活陶藝工作室作為師生實(shí)踐平臺(tái)，師生在實(shí)踐工作室中完成較為簡單的生活陶藝制作項(xiàng)目，而要完成更為復(fù)雜的項(xiàng)目，則必須借助于校企合作機(jī)制，與大中型陶瓷企業(yè)進(jìn)行合作。合作中可以采取雙師制，共同完成項(xiàng)目。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)法下，更具“職場情境”的工作室式與校企合作式生活陶藝課程教學(xué)將得到更好發(fā)展。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法在生活陶藝課程中的項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)

（一）選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例

項(xiàng)目化教學(xué)法最關(guān)鍵的步驟在于選擇合適的項(xiàng)目案例，生活陶藝課程教師應(yīng)當(dāng)按照課程技能、理論培養(yǎng)的實(shí)際需求，并依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)、興趣來選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例，以使學(xué)生成為項(xiàng)目化教學(xué)的主體。生活陶藝課程教師在選擇項(xiàng)目案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取因材施教的原則。生活陶藝種類繁多、工藝難度各不相同，既給教師選擇項(xiàng)目案例帶來了便利，同時(shí)也增加了選擇難度。教師在選擇項(xiàng)目案例時(shí)應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易至難，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，循序漸進(jìn)、有的放矢，所選項(xiàng)目案例與學(xué)生的能力與知識(shí)相匹配。生活陶藝課程教師在選擇項(xiàng)目案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地深入社會(huì)尋找項(xiàng)目案例，使項(xiàng)目案例真正地來源于社會(huì)，還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地申報(bào)生活陶藝科研項(xiàng)目，并使學(xué)生參與到科研項(xiàng)目案例實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

（二）制定項(xiàng)目案例教學(xué)計(jì)劃

在選擇并確定適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例以后，生活陶藝課程教師需要制定詳細(xì)的項(xiàng)目案例教學(xué)計(jì)劃，既要保證項(xiàng)目案例的順利實(shí)施，也要保證生活陶藝課程教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。在制定項(xiàng)目案例教學(xué)計(jì)劃時(shí)，師生可以共同進(jìn)行討論，并成立相應(yīng)的小組，依據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)與長處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，充分激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。生活陶藝課程項(xiàng)目案例教學(xué)計(jì)劃融合了案例和教學(xué)兩部分計(jì)劃，二者完全融為一體，主要包括項(xiàng)目案例與項(xiàng)目案例教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目案例與項(xiàng)目案例教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目案例與項(xiàng)目案例教學(xué)完成時(shí)間、項(xiàng)目案例與項(xiàng)目案例教學(xué)分階段任務(wù)、項(xiàng)目案例與項(xiàng)目案例教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。

（三）項(xiàng)目案例的具體實(shí)施

在選擇項(xiàng)目案例并確定項(xiàng)目案例教學(xué)計(jì)劃以后就進(jìn)入到項(xiàng)目案例的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，也是生活陶藝項(xiàng)目化教學(xué)法的主體部分。在項(xiàng)目案例的具體實(shí)施過程中，教師需要對(duì)全局進(jìn)行把控，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，幫助解決實(shí)施中出現(xiàn)的問題與困難，推動(dòng)和促進(jìn)每一個(gè)環(huán)節(jié)都基本按照原計(jì)劃實(shí)施，并根據(jù)情況的變化適當(dāng)微調(diào)計(jì)劃。項(xiàng)目案例的具體實(shí)施可以大致地分為三個(gè)階段：一是初始階段。這一階段，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解并熟悉項(xiàng)目案例內(nèi)容，傳授學(xué)生完成項(xiàng)目案例所必需的知識(shí)與技能。二是中期階段。這一階段，學(xué)生開始將所學(xué)的生活陶藝基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際技能運(yùn)用到項(xiàng)目案例完成當(dāng)中并取得一定成效，教師則時(shí)時(shí)掌控學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目案例的進(jìn)展情況。三是完成階段。經(jīng)過中期階段以后，項(xiàng)目進(jìn)入到收尾并最終完成階段。這一階段關(guān)系到生活陶藝課程項(xiàng)目化教學(xué)的成敗，需要師生通力協(xié)作、共同努力加以完成。

（四）項(xiàng)目案例的教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)生活陶藝課程項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采取多元化的評(píng)價(jià)方法而不是以考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程中，教師在掌控與參與每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力、知識(shí)及狀態(tài)已經(jīng)有了充分了解，給予學(xué)生以中肯的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，學(xué)生在合作完成項(xiàng)目案例中也有了很深的相互了解，每個(gè)學(xué)生相互打分，教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)相綜合即可形成學(xué)生的最終評(píng)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠瑩.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.

[2]黃勝.談生活陶藝課教學(xué)與市場結(jié)合的改革[J].藝術(shù)教育，2006（11）：56.

[3]董樂意.美術(shù)及設(shè)計(jì)專業(yè)陶藝課程的項(xiàng)目式教學(xué)研究[J].美與時(shí)代（中），2016（11）：88-89.

[4]易薇.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2011（06）：81.

作者簡介：

喻斐，景德鎮(zhèn)學(xué)院副教授。