王美媛

摘 要 小學(xué)低段的語文教學(xué)目標(biāo)最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生開展識字活動(dòng)。識字是學(xué)習(xí)語文和其它課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生需要完成的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。不過因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的身心特點(diǎn)等方面的原因，使得語文識字教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，從而對識字教學(xué)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生了一些不良的影響，再者某些小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)?；顒?dòng)中缺乏處理這些問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，由此一來，又降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。接下來，我將主要針對當(dāng)下小學(xué)語文識字教學(xué)中反映出來的某些問題，就如何有效提升小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)研究;方法與策略

中圖分類號：G622.0?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0083-01

識字教學(xué)是小學(xué)語文課程的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這一階段的教學(xué)效果將直接作用于后續(xù)的小學(xué)語文教學(xué)行為。結(jié)合各種調(diào)查研究報(bào)告，小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量跟他們的語文學(xué)習(xí)成績之間具有非常高的正向關(guān)聯(lián)，甚至可以說他們的識字?jǐn)?shù)量直接決定了其自身語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。經(jīng)過改版之后的小學(xué)語文識字教材更宜于小學(xué)生的識字教學(xué)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)橛行├蠋熞廊焕^續(xù)沿用過去的那套教學(xué)方法，這也給識字教學(xué)活動(dòng)的有效開展造成了不良的影響。

一、注重練習(xí)鞏固，提升記憶效果

記憶是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的遺忘規(guī)律，我們在接受或懂得一些新的知識后，遺忘現(xiàn)象就將自發(fā)地產(chǎn)生，而這種心理現(xiàn)象也有其特殊的規(guī)律，總體上來說遺忘的過程呈現(xiàn)出先快后慢的節(jié)奏。比如，小學(xué)常見的多音字“落”，通常來說這個(gè)字有三個(gè)讀音，一是“l(fā)uò，一是“l(fā)à”，還有一個(gè)讀作“l(fā)ào”?！奥洹痹凇跋侣洳幻鳌边@個(gè)詞語中要讀“l(fā)uò”，而在詞語“丟三落四”中則要讀“l(fā)à”。這個(gè)字讀音較多，較難分辨，學(xué)生如果沒有勤加練習(xí)并鞏固，那么在實(shí)際的識字過程中就容易出現(xiàn)讀錯(cuò)的情況。所以，教師需要在識字課堂中針對這些學(xué)生不容易掌握或者出錯(cuò)率比較高的生字的讀音加以反復(fù)的練習(xí)。另一方面，小學(xué)生在識字的過程中，由于家長的習(xí)慣性誤讀，最終導(dǎo)致他們也深受影響跟著讀錯(cuò)。面對這種情況，教師就需要有針對性地及時(shí)予以糾正，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以免再錯(cuò)。另外，教師還可以利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中組織一些小游戲、小競賽之類的活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化識字教學(xué)的效果。

二、加強(qiáng)字形教學(xué)，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象

錯(cuò)別字現(xiàn)象是小學(xué)低段識字教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)得較為普遍的問題之一，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)橐韵聝蓚€(gè)方面的問題：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不夠仔細(xì)，粗枝大葉所致;二是對字形的記憶情況并不牢固同時(shí)也沒有加以準(zhǔn)確精細(xì)的分化。而要徹底解決學(xué)生的錯(cuò)別字問題，就需要教師在識字教學(xué)活動(dòng)中重視對字形這方面的教學(xué)，讓學(xué)生以自身對字形的準(zhǔn)確理解來加強(qiáng)記憶，進(jìn)而降低錯(cuò)誤率。

比如，在“分”字的識字教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在寫這個(gè)字的時(shí)候往往會(huì)把上半部分中的“八”寫成“人”，因?yàn)檫@是一個(gè)比較容易寫錯(cuò)的字，所以教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合這個(gè)字的形體特點(diǎn)對它做出一些個(gè)性化的解釋：分，是分開的意思，所以說一定不要讓“撇”和“捺”連在一起。如此一來，學(xué)生對這個(gè)字的形體特征將會(huì)有更加清晰的記憶。傳統(tǒng)的漢字造字法有六種，分別是：象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代常用的漢字中，獨(dú)體字通常是用“指事”和“象形”兩種造字法構(gòu)成的;而合體字往往是由“形聲”和“會(huì)意”這兩種造字法構(gòu)成的。在進(jìn)行識字教學(xué)的活動(dòng)中，教師要合理利用獨(dú)體字和合體字的字形特征，結(jié)合指事、形聲等造字法，同時(shí)利用圖形等輔助識字教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對所識漢字的記憶，深化他們對漢字意思的理解，在深入理解的基礎(chǔ)上使他們對字的記憶更加牢固，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的漢字。

三、將識字教學(xué)跟其它教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，提高識字教學(xué)質(zhì)量

把識字教學(xué)放在大語文教學(xué)活動(dòng)中，不但能夠使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到有效提升，而且也對提高識字教學(xué)的效率和質(zhì)量非常有利。

比如，可以利用把識字教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來的方式提高識字教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)?？梢蚤_展《千字文》《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物的誦讀活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師可以引導(dǎo)孩子們正確地?cái)嗑洳凑绽首x節(jié)奏進(jìn)行朗誦，這樣一來，學(xué)生不但記憶力能夠得到有效的訓(xùn)練，而且還可以讓他們在朗誦活動(dòng)中積累很多漢字。另外，教師還可以利用其他時(shí)間組織辯論會(huì)、演講比賽、以詩會(huì)友等活動(dòng)，把識字教學(xué)跟口語交際聯(lián)系起來，使學(xué)生在提升口語交際能力的同時(shí)也進(jìn)一步提高他們對所學(xué)漢字的記憶效果。

識字教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在積累一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，進(jìn)而利用所掌握的漢字進(jìn)行閱讀和寫作等更加高級的語文學(xué)習(xí)?？谡Z交際、閱讀以及寫作等語文學(xué)習(xí)都需要以識字作為基礎(chǔ)的，也就是說，識字教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是為后續(xù)的這些教學(xué)活動(dòng)的開展作準(zhǔn)備的。在識字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，把識字教學(xué)跟其它語文教學(xué)活動(dòng)充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字，有助于深化學(xué)生對漢字的記憶程度，同時(shí)還能夠提高他們準(zhǔn)確運(yùn)用漢字進(jìn)行其它語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

總之，小學(xué)低段的識字教學(xué)是語文教學(xué)的起步階段，同時(shí)也是開展后續(xù)一切語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，教師一定要站在學(xué)生的立場上，高度重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，及時(shí)更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率研究[D].寧夏大學(xué)，2013.