彭友俊

（四川省旺蒼縣白水鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師大都是以一個(gè)班級(jí)作為一個(gè)教學(xué)單位，無論是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是作業(yè)的布置都是“一鍋端”，這雖然為教師的教學(xué)工作提供了便利，但是并不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。采用分層異步教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師可以更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行施教，雖然增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是能夠很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、分層異步教學(xué)的概念

異步教學(xué)法是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。分層異步教學(xué)中的“異步”是針對(duì)教學(xué)中的“同步”來講的，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，異步教學(xué)法則是通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃去讓不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里的“層次”是綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)能力與性格特點(diǎn)來講的，分層異步教學(xué)法的核心是突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)方法更好地適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，貫徹落實(shí)了“因材施教”的理念。

二、分層異步教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，我們可以稱之為“同步教學(xué)法”，這種方式往往是教師以一個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行課程教學(xué)以及作業(yè)任務(wù)分配，這種教學(xué)方式減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但是限制了班級(jí)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的上限。分層異步教學(xué)模式則是將教學(xué)的主體放到每一位學(xué)生身上，讓學(xué)生的特色發(fā)揮出來。分層異步教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：加深了師生間的交流，能夠讓教師更了解學(xué)生的特色與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效率，貫徹落實(shí)了“因材施教”的理念，有助于學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、分層異步教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層策略實(shí)施

學(xué)生分層是分層異步教學(xué)實(shí)施的前提，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分層，這里需要明白兩點(diǎn)：第一，這個(gè)分層是“隱性”的，只需要授課老師本人知道即可，這樣做的目的是保護(hù)學(xué)生的自尊心。第二，教師分層不能將就偏見，因?yàn)檫@關(guān)系到每位學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活，教師應(yīng)當(dāng)秉持公平公正的心態(tài)去進(jìn)行劃分，不能因?yàn)槟澄粚W(xué)生比較調(diào)皮，就排擠他、討厭他。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)策略實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)的分層是分層異步教學(xué)的重點(diǎn)，教師在此之前需要充分了解教學(xué)大綱的要求，以及鉆研教材中的重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與對(duì)學(xué)生的劃分對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面就應(yīng)當(dāng)制定得比較高，以摘果子為例，保證基礎(chǔ)好的同學(xué)可以“吃好”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以“吃飽”，基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過努力可以“吃到”。

3.個(gè)別指導(dǎo)策略實(shí)施

個(gè)別指導(dǎo)也是分層異步教學(xué)中的重點(diǎn)，值得注意的是，教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)可能同時(shí)涉及多個(gè)層次的學(xué)生，為此教師需要做好過渡與引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)通過自身的努力實(shí)現(xiàn)不同層次間的跨越，教師的責(zé)任是保證學(xué)生在跨越過程中可以更加順利地進(jìn)行。另外，教師需要考慮到不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的不同，因此面臨的問題也會(huì)有所不同，教師在實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要善于傾聽學(xué)生的意見，注意觀察與了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與知識(shí)的掌握程度，并以此作為根據(jù)實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。

4.課堂提問內(nèi)容策略實(shí)施

課堂提問是分層異步教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)充滿了學(xué)問，將會(huì)體現(xiàn)出教師語言能力的水平，對(duì)于同一個(gè)問題你的詢問方式不同，在回答難度上也會(huì)有所不同，并且有些問題會(huì)有多個(gè)問題，這些問題大都由簡(jiǎn)單到困難循序漸進(jìn)，為此教師在進(jìn)行提問時(shí)要結(jié)合問題的難易程度進(jìn)行設(shè)問，讓每一層次的學(xué)生經(jīng)過思考都能完成本層次的提問。教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主旋律，小學(xué)生比起批評(píng)更在意別人的表揚(yáng)，教師要善于運(yùn)用語言的藝術(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生都樂于面對(duì)一些較為困難的挑戰(zhàn)，并通過解決這些困難來完善自我。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)出題：“小紅、小剛和小明三人擁有一些鉛筆，且比例為27：24：40，已知小明的鉛筆比小紅的多39支，問小剛有多少支？”對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則可以這么提問：“小紅、小剛和小明三人擁有一些鉛筆，小剛與小明擁有鉛筆的比值為3：5，并且小明的鉛筆比小紅多39支，請(qǐng)問小剛有多少支鉛筆？”兩個(gè)相同的問題，不同的設(shè)問與條件其難度也會(huì)發(fā)生改變。

5.課后任務(wù)布置策略實(shí)施

課后任務(wù)的布置是對(duì)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)掌握情況的復(fù)習(xí)與鞏固，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生水平的不同進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)布置，比如在同一份復(fù)習(xí)資料中，A層次的學(xué)生做1、3、5…的題目，B層次的學(xué)生做2、4、6…的題目。

綜上所述，通過學(xué)生分層策略實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)策略實(shí)施、個(gè)別指導(dǎo)策略實(shí)施、課堂提問內(nèi)容策略實(shí)施、課后任務(wù)布置策略實(shí)施來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)。盡管分層異步教學(xué)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不管是現(xiàn)在還是未來都有可能遇到各種各樣的困難，為此需要各位一線教育工作者在應(yīng)用過程中不斷探索與創(chuàng)新，不斷完善分層異步教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（4）.

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