● 張艷楠 蘭繼軍

2007年教育部印發(fā)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，指出在課程設(shè)置上要將生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2016年教育部印發(fā)了盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中針對(duì)智障學(xué)生的特點(diǎn)，要求關(guān)注學(xué)生休閑生活需求，重視學(xué)生的參與體驗(yàn)。培智學(xué)校課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到學(xué)生生活的各個(gè)方面，將課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及學(xué)生的其他生活空間。依據(jù)國(guó)務(wù)院、教育部、國(guó)家旅游局等下發(fā)的多個(gè)文件，應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段大力開(kāi)展研學(xué)旅行工作，把研學(xué)旅行納入學(xué)生綜合素質(zhì)教育范疇。這為培智學(xué)校課程教學(xué)走出課堂，幫助學(xué)生掌握生活技能、融入社會(huì)提供了新的契機(jī)。

一、培智學(xué)校研學(xué)旅行活動(dòng)實(shí)施的可行性分析

研學(xué)旅行又稱修學(xué)旅行、修學(xué)旅游，是學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生集體參加的有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)活動(dòng)，以此拓展視野、豐富知識(shí)、加深與自然和文化的親近感，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、堅(jiān)強(qiáng)意志和實(shí)踐能力。研學(xué)旅行具有自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是學(xué)校教育與校外教育相結(jié)合的重要組成部分，被看作是一門新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[1]。而培智學(xué)校教學(xué)生活化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以生活為根基，將教學(xué)活動(dòng)置于生活之中，將學(xué)生從抽象的課本中解脫出來(lái)，感受自然、社會(huì)，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，陶冶情操[2]。從這個(gè)角度來(lái)看，研學(xué)旅行與培智學(xué)校教學(xué)生活化的理念較為一致，二者均強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)感受生活，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)寫水平及數(shù)理邏輯思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論對(duì)智能的描述過(guò)于狹窄，讀寫和數(shù)學(xué)能力并不是人類智能的全部，不能全面而真實(shí)地反映人的智能情況[3]，不同的人會(huì)有不同的智能組合。他將人類的智能分為語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智能、視覺(jué)-空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這八種智能在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在，但與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系。語(yǔ)言智能是運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行溝通交流、描述事實(shí)、表達(dá)思想的能力；數(shù)理-邏輯智能是理解物體、活動(dòng)及觀念之間關(guān)系的能力；視覺(jué)-空間智能是感受、辨別、判斷物體空間關(guān)系的能力；身體-運(yùn)動(dòng)智能是控制身體靈活運(yùn)動(dòng)的能力；音樂(lè)智能是進(jìn)行音樂(lè)演奏、創(chuàng)作、欣賞的能力；人際智能是理解人的各種心理狀態(tài)并能夠進(jìn)行溝通交流的能力；內(nèi)省智能是認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的生活有所規(guī)劃的能力；自然觀察智能是認(rèn)識(shí)和區(qū)分物種并描述其關(guān)系的能力。這八種智能基本涵蓋了學(xué)生發(fā)展的不同領(lǐng)域，不同學(xué)科教學(xué)中可充分考慮并發(fā)揮多元智能的作用。在研學(xué)旅行活動(dòng)中，可依據(jù)多元智能理論進(jìn)行主題教學(xué)。

完整的研學(xué)旅行活動(dòng)包括前置活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)和課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。在開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)前，首先應(yīng)該確定研學(xué)主題。在培智學(xué)校進(jìn)行研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)要選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程為便于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用，主張使用真實(shí)材料、自然情境來(lái)組織活動(dòng)，因此可將之整合，與研學(xué)旅行相結(jié)合[4]。如，從生活語(yǔ)文《詠鵝》一詩(shī)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以“詠鵝”為主題的研學(xué)旅行活動(dòng)，帶學(xué)生到農(nóng)博園參觀學(xué)習(xí)，并在這一活動(dòng)中融入生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等學(xué)科中要求學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)、技能。

二、培智學(xué)校研學(xué)旅行的前置活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

前置活動(dòng)類似但不完全等同于普通教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，它包括背景知識(shí)介紹、同步練習(xí)、場(chǎng)地介紹、注意事項(xiàng)幾個(gè)環(huán)節(jié)，是研學(xué)旅行活動(dòng)的導(dǎo)航環(huán)節(jié)。

以“詠鵝”活動(dòng)為例，背景介紹時(shí)，可以一個(gè)謎語(yǔ)引出主題——“頭戴紅帽子，身穿白袍子，腳蹬紅鞋子，走路搖啊搖”，讓學(xué)生猜測(cè)老師描述的是什么動(dòng)物。然后向?qū)W生展示鵝的圖片，使學(xué)生對(duì)鵝有一個(gè)直觀、整體的理解，也可借助多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容合理穿插其中[5]，進(jìn)行講解。其次，教師可在課前將鵝的主要身體部位畫(huà)出來(lái)、涂好顏色，在課堂上一一展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鵝的嘴巴、脖子、翅膀、腳趾間的蹼等。必要時(shí)可以借助玩偶進(jìn)行講解，方便學(xué)生理解。最后，還可借助圖片，介紹鵝每一個(gè)身體部位的功能。同步練習(xí)環(huán)節(jié)可發(fā)給學(xué)生一張鵝的圖片，讓學(xué)生根據(jù)老師的講解，標(biāo)出相應(yīng)的身體部位。教學(xué)知識(shí)介紹完畢就要對(duì)實(shí)施研學(xué)旅行活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行介紹，并強(qiáng)調(diào)研學(xué)旅行過(guò)程中的安全問(wèn)題。

三、培智學(xué)校研學(xué)旅行的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

體驗(yàn)活動(dòng)就是融入真實(shí)生活情境的教學(xué)環(huán)節(jié)。研學(xué)旅行的體驗(yàn)活動(dòng)要求學(xué)生走出去，走到戶外學(xué)習(xí)。它不是單純的參觀游覽，也不等同于戶外拓展游戲，它是由專業(yè)的研學(xué)輔導(dǎo)員講解，學(xué)生觀察聽(tīng)講，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，要求學(xué)生參與到活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)自己的感知覺(jué)、思維和身體，積極參與、嘗試和實(shí)踐。在這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，參與度越高，其體驗(yàn)也就越深刻。

在體驗(yàn)活動(dòng)前，教師要發(fā)放任務(wù)清單，讓學(xué)生明確在體驗(yàn)活動(dòng)中要完成任務(wù)。任務(wù)清單的設(shè)計(jì)也是研學(xué)旅行活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)“詠鵝”活動(dòng)，至少可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)任務(wù)清單：（1）畫(huà)圖任務(wù)：畫(huà)出你觀察到的鵝的樣子，并為它涂上顏色。智力障礙兒童的思維較刻板，以具體形象思維為主[6]，這就需要為他們采取較直觀的教學(xué)方式。這個(gè)任務(wù)運(yùn)用了加德納多元智能理論中的自然觀察智能及視覺(jué)-空間智能，可調(diào)動(dòng)學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的積極性，讓他們主動(dòng)用眼觀察，以此將教學(xué)從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在畫(huà)畫(huà)和涂色的過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)性及精細(xì)動(dòng)作能力。（2）計(jì)算任務(wù)：湖里一共有多少只鵝？如果有兩只鵝上岸了，那么還剩下幾只鵝？這個(gè)任務(wù)運(yùn)用了多元智能理論中的數(shù)理-邏輯智能，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥感，在娛樂(lè)的過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到“在做中學(xué)”的效果。（3）誦讀任務(wù)。通過(guò)吟誦的方式，教會(huì)學(xué)生這首古詩(shī)。智力障礙兒童言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律與普通兒童是一致的，但是由于大腦發(fā)育功能受阻等原因，其語(yǔ)音發(fā)展要比普通同齡兒童困難而緩慢[7]。此任務(wù)運(yùn)用了多元智能理論中的語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)聲，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生的印象深刻，也能夠避免由于吐字不清產(chǎn)生的自卑感。（4）表演任務(wù)：鵝是如何游泳的？智力障礙兒童大都存在感覺(jué)統(tǒng)合障礙，如前庭平衡障礙、觸覺(jué)防御障礙、身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙等[8]。該任務(wù)運(yùn)用了多元智能理論中的身體-運(yùn)動(dòng)智能，讓學(xué)生模仿鵝在水中游泳的樣子，以此鍛煉其大動(dòng)作、身體靈活性及肢體協(xié)調(diào)性。

教師要將任務(wù)清單中的任務(wù)貫穿于體驗(yàn)活動(dòng)中。首先應(yīng)根據(jù)前置活動(dòng)所學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)鵝進(jìn)行整體觀察。其次，結(jié)合前置活動(dòng)的圖片，觀察鵝的身體部位。刺激可以誘發(fā)反應(yīng)，感知是智力障礙兒童深入體驗(yàn)的前提，因此感官刺激在體驗(yàn)的過(guò)程中具有重要意義[9]。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)觀察感受進(jìn)行理解與體驗(yàn)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了他們探索世界的愿望，增強(qiáng)其自信心。接著，教師就可以將學(xué)生帶到較為空曠的地方，進(jìn)行誦讀和表演活動(dòng)，完成任務(wù)清單。

四、培智學(xué)校研學(xué)旅行的課后拓展設(shè)計(jì)與實(shí)施

課后拓展就是對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固、加深理解的過(guò)程。智力障礙兒童存在言語(yǔ)障礙，他們很難用言語(yǔ)去表達(dá)自己的內(nèi)心世界和主觀要求[10]，因此可為他們布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓他們以圖畫(huà)的方式，描繪其在研學(xué)旅行過(guò)程中的收獲或所見(jiàn)所聞。還可以以集體作畫(huà)的形式，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓其體會(huì)作為團(tuán)隊(duì)中的一員為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)的成就感。還可結(jié)合唱游與律動(dòng)課程，將古詩(shī)編曲，教學(xué)生唱這首古詩(shī)。讓學(xué)生在“唱古詩(shī)”中，感受音樂(lè)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言等方面的改善。另外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《小鵝波波》，根據(jù)故事進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)與激勵(lì)學(xué)生，這樣也有利于學(xué)生良好行為的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是知行合一的過(guò)程，必須注重實(shí)踐。學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)，親身體驗(yàn)、參與、感受，才能更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。特殊教育的重要目標(biāo)就是幫助特殊學(xué)生逐步適應(yīng)最少受限制環(huán)境，讓他們盡可能像普通學(xué)生一樣參與學(xué)?；顒?dòng)，適應(yīng)正常生活。培智學(xué)校將課程教學(xué)與研學(xué)旅行相結(jié)合，可豐富培智學(xué)校的課程內(nèi)容，促進(jìn)教育與生活的結(jié)合，有助于提高智力障礙兒童的生活意識(shí)，促進(jìn)其更好地參與社會(huì)生活。