● 姚斐

注意有兩個(gè)最主要的特征：指向性和集中性。指向性就是在某一瞬間，人的意識(shí)選擇了某一事物而離開了另一些事物。例如，學(xué)生在教室中看書，聽到老師發(fā)出“起來排隊(duì)做操了”指令，能夠立刻收好書本，排好隊(duì)等待去操場(chǎng)，而不是還在看書。而集中性是指心理活動(dòng)或意識(shí)在某個(gè)事物上的集中，即全神貫注。另外，注意分為有意注意和無意注意。其中，按特定的要求、需要克服一些困難并用一定意志維持的注意叫有意注意。自閉癥學(xué)生的注意缺陷指的主要是有意注意方面的缺陷。

一、語文教學(xué)中自閉癥學(xué)生常出現(xiàn)的注意問題

（一）聽覺注意力異常

自閉癥學(xué)生聽覺注意力方面的異常通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是反應(yīng)不足或反應(yīng)過度。研究表明，自閉癥學(xué)生對(duì)厭惡面孔存在過度的注意偏向（厭惡面孔是一種強(qiáng)烈的威脅性社交刺激），通常表現(xiàn)為用手捂耳朵、尖叫、拍打等異常行為；其二是聽覺反應(yīng)過程中的選擇性反應(yīng)，通常表現(xiàn)為聽覺信息的碎片化，不能完整地聽完一段話。[1]

（二）視聽交互注意力異常

課堂上看教師（視覺）、聽教師講課（聽覺）的過程中，普通學(xué)生能將自己的視聽注意力放到他們所想要接受信息的感覺器官上，從視覺和聽覺這兩個(gè)器官的刺激信息中提取需要的信息。而自閉癥學(xué)生在這方面有明顯的缺陷，不能很好地提取有效的信息，通常表現(xiàn)為過于專注于其他無意義的事物而忽略了重點(diǎn)、有意義的事物。[2]

（三）抗干擾能力及自控能力異常

如果課堂上智障學(xué)生出現(xiàn)干擾課堂紀(jì)律的行為，自閉癥學(xué)生很容易受其影響，即他們抗干擾能力很差，情緒和行為都會(huì)受到影響而難以專心學(xué)習(xí)。

二、提高自閉癥學(xué)生有意注意的方法

（一）創(chuàng)設(shè)切合個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境

自閉癥學(xué)生往往不能很好地適應(yīng)環(huán)境的改變，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師要盡量避免過多能引起學(xué)生分心的環(huán)境變化，盡量將學(xué)生安置于相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中。例如，自閉癥學(xué)生小磊在語文課堂中會(huì)突然出現(xiàn)一些固執(zhí)性的行為，如一直吵著說要把廣播調(diào)到3，達(dá)不到意愿就不停地大喊大叫，甚至沖上來調(diào)廣播。對(duì)此，可以將他的座位調(diào)至離廣播較遠(yuǎn)的地方，并利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)讓其慢慢淡忘。

（二）改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教師必須有強(qiáng)烈的教育意識(shí)，及時(shí)將自閉癥學(xué)生的注意力集中到課堂上來，積極引導(dǎo)他們?nèi)ヂ劇⑷タ?、去感受周圍的世界，提高他們的注意力。如：筆者執(zhí)教語訓(xùn)課《小小蛋兒把門開》時(shí)，出示了小雞鉆出殼的玩具，吸引自閉癥學(xué)生的注意，讓他們更好理解“小小蛋兒把門開”這句話，出示小雞玩偶，讓學(xué)生通過摸一摸感受“毛茸茸”，通過觸摸玩具上的開關(guān)聆聽小雞發(fā)出的“嘰嘰嘰”叫聲?？傊?，引導(dǎo)他們通過指、摸、聽、做，實(shí)現(xiàn)關(guān)注周圍環(huán)境、發(fā)展有意注意的目的。

（三）利用無意注意發(fā)展有意注意

自閉癥學(xué)生的無意注意能力大都高于有意注意能力。比如：他們會(huì)長時(shí)間專注于某項(xiàng)事物（如飲水機(jī)的開關(guān)），或者特別鐘情于事物的擺放順序、顏色，卻很難有意識(shí)地去注意教師要傳授的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，可利用學(xué)生喜歡的玩具或零食，用條件交換的方式，引導(dǎo)自閉癥學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容。一旦自閉癥學(xué)生能夠集中注意力上課，馬上進(jìn)行物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于程度較好的自閉癥學(xué)生，可以上課時(shí)先口頭進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)，課后再進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣循序漸進(jìn)，使其逐漸明白要集中注意力上課，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)。如小磊對(duì)彩虹尤其鐘愛，于是筆者將所教的生字、詞語、句子打印在五顏六色的彩色卡紙上，為他設(shè)置闖關(guān)游戲，讓其按照彩虹顏色的順序來讀詞卡，如果能夠全部完成，課后就能拿到小餅干。小磊很樂意地接受了任務(wù)，并很快就完成了。讀詞卡不僅使小磊鞏固了上課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也提高了他的手眼口協(xié)調(diào)性，使之學(xué)會(huì)了逐字逐詞逐句地大聲朗讀。

（四）利用游戲互動(dòng)發(fā)展有意注意

游戲是一種效果不可低估的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，可將游戲與角色扮演、模擬操作等結(jié)合。自閉癥學(xué)生眼、鼻、舌等機(jī)能普遍較弱，反應(yīng)遲鈍。語文學(xué)科容易讓智障學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，自閉癥學(xué)生注意力則更不穩(wěn)定。于是筆者以游戲?qū)?，將枯燥的語文課堂變成有趣的游戲樂園，根據(jù)自閉癥學(xué)生的不同特點(diǎn)來選擇不同的游戲，從而喚起他們的有意注意。如改編游戲“擊鼓傳花”，將拼音貼在一朵朵小花上，音樂停止后手中有卡片的學(xué)生朗讀拼音，自閉癥學(xué)生非常感興趣，積極投入其中。

（五）及時(shí)處理自閉癥學(xué)生的情緒行為問題

自閉癥學(xué)生的問題行為多且復(fù)雜，很容易在課堂上出現(xiàn)自言自語、哭鬧、任意走動(dòng)等干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的問題行為。教師要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，對(duì)其問題行為充分觀察分析后，找出導(dǎo)致自閉癥學(xué)生情緒行為問題的因素，并加以去除或調(diào)整，盡可能在小問題發(fā)展成大問題之前，通過控制教學(xué)進(jìn)程和用言語、非言語的手段及時(shí)處理，從而達(dá)到改變個(gè)體原本行為方式的目的。[3]如在語文課上，教師在粘貼詞語卡片和圖片時(shí)，自閉癥學(xué)生小磊準(zhǔn)備離開位置去拿柜子里的積木玩，這時(shí)教師可以趁此機(jī)會(huì)請(qǐng)他到黑板前來貼圖片、讀詞語，完成任務(wù)后給予表揚(yáng)，讓其挑選喜歡的物品并告訴他，只有上課專心聽講才會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做十分巧妙和自然地將自閉癥學(xué)生可能出現(xiàn)的消極表現(xiàn)向積極的方向引導(dǎo)，且使得自閉癥學(xué)生的問題行為對(duì)班級(jí)其他成員的干擾最小化。

綜上所述，語文課堂教學(xué)要符合自閉癥學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近自閉癥學(xué)生的特殊需要，充分利用各種方法提高課堂實(shí)效，培養(yǎng)自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)自閉癥學(xué)生走好“愿學(xué)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”的語文課堂學(xué)習(xí)之路。