王少瑩

（黑龍江省寧安市東京城鎮(zhèn)小學(xué) 黑龍江寧安 157421）

為響應(yīng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的號召，打造出全面發(fā)展的新型人才，學(xué)校應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主合作探究式教育，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，貫徹自主教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以新型的教育理念進(jìn)行培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。

一、營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

所謂自主，即讓學(xué)生直接接觸教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠省略老師直接授課的環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生直面新知識，相比之前老師一味地進(jìn)行授課這種方式的主觀能動性更強(qiáng)，在沒有老師授課的基礎(chǔ)之上，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，節(jié)約師生的時(shí)間，還能提升課堂教育速率，老師只需備好教學(xué)方案，在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)在一旁進(jìn)行指導(dǎo)即可。[1]

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課堂中，與傳統(tǒng)的教育方式相比老師的教學(xué)方式具有可選擇性，老師可以根據(jù)學(xué)生情況靈活地選擇教學(xué)方式，進(jìn)而貫徹新課堂教育中的自主學(xué)習(xí)教育。例如人教版的三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)，在學(xué)到《位置與方向》這一知識點(diǎn)時(shí)，老師完全可以把課堂交給學(xué)生，在上課之前，數(shù)學(xué)老師可以提前通知學(xué)生自己下一節(jié)課將要講的內(nèi)容，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)《位置與方向》這一單元的知識點(diǎn)，在上課時(shí)，老師就把自己的教案以及指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生們來完成，學(xué)生們可以自行角色分配，指定一名同學(xué)充當(dāng)老師，進(jìn)行基本學(xué)習(xí)概念的表述，其余的同學(xué)可以自己任意選擇一個(gè)位置，然后選取中心位置，從而確定自己的方向位置，并用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的表述出來，例如某學(xué)生處于中心位置的正右方，學(xué)生們可以依照課本知識表示為：該同學(xué)位于中心位置的正東方等，與此同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生們在表述中存在的問題；這不僅能夠極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行演習(xí)授課時(shí)還能使學(xué)生更真切的理解位置與方向之間的關(guān)系，從而牢固的掌握知識點(diǎn)，極大地提升了課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也不能忽視合作在學(xué)習(xí)和生活中的重要性，倘若學(xué)生只知道自己埋頭苦讀而忽略了交朋友以及合作學(xué)習(xí)，將會給以后的學(xué)習(xí)生活帶來很大的不便，現(xiàn)實(shí)生活中有很多事情都不能單單靠一個(gè)人去完成，在學(xué)習(xí)中也是一樣，如果某件事自己做的時(shí)候感覺很困難很吃力，那么不妨找?guī)讉€(gè)同伴一起去攻克難關(guān)，這相對來說將會容易得多，也許一個(gè)人會走的很快，但是一群人會走的更遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)生活中也是同理，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們意識到合作的重要性，同時(shí)能夠合作起來完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更加深刻的了解到合作的意義。[2]

例如人教版數(shù)學(xué)二年級上冊教材中第一單元是《長度單位》，老師在講完各個(gè)單位的知識點(diǎn)以及換算之后，可以給學(xué)生布置當(dāng)堂作業(yè)，讓同學(xué)們用手中的直尺去測量課桌的長度，之后再進(jìn)行一系列的單位換算，并且規(guī)定一個(gè)直尺只能使用一次，但是如果一個(gè)人不重復(fù)使用直尺，二十厘米的課堂直尺根本無法測量課桌的長度，當(dāng)學(xué)生困惑不解時(shí)，老師可以在一旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作測量，同學(xué)們可以小組之間結(jié)合，或者周圍的同學(xué)結(jié)合起來測量，甚至是全班同學(xué)一起去測量課桌的長度，讓幾個(gè)學(xué)生拿著直尺連接起來測量桌子，其余的同學(xué)可以進(jìn)行讀數(shù)據(jù)，然后算出桌子的長度，最后再進(jìn)行單位的換算，在這個(gè)過程中，老師可以在旁邊指導(dǎo)，以避免課堂上過于吵鬧這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，引導(dǎo)性的讓學(xué)生們合作起來一起測量出課桌的長度，并適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生自信的完成測量，這樣在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生們不僅能夠準(zhǔn)確的利用單位長度去描述物體，還學(xué)會了測量的方法，與此同時(shí)此合作完成的方式能讓學(xué)生們感受到合作的力量，這在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中都有著積極的影響。

三、健全學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

為健全學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)刺激學(xué)生去提問，不能阻礙學(xué)生求知的欲望，例如在人教版數(shù)學(xué)四年級下冊教材中學(xué)到《三角形的特性》時(shí)，老師在進(jìn)行講述三角形的概念時(shí)可以逐條講述，比如老師可以先說出三角形的部分特征，例如三角形有三條邊，在未講完三角形特性時(shí)可以目的性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，倘若學(xué)生提問有三條邊的就一定是三角形嗎，老師再進(jìn)一步的進(jìn)行補(bǔ)充說三角形是由三個(gè)邊組成的封閉圖形，這又誘導(dǎo)學(xué)生提問有三個(gè)邊組成的封閉圖形就一定是三角形嗎，教師再進(jìn)行解答和補(bǔ)充；如此一來，學(xué)生能夠更加了解三角形的特征，更牢固的掌握課本內(nèi)容，同時(shí)其探究學(xué)習(xí)能力也在課堂上潛移默化的建立起來。

為全面培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)做出了明確的規(guī)定，為響應(yīng)課標(biāo)要求，教師可以在課堂上采取合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生明確自己的課堂地位，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。[3]促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生自主，合作以及探究的精神，同時(shí)能讓學(xué)生更加了解課本知識，從而提升自身學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)全力響應(yīng)課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生們的具體狀況采取合適的教學(xué)方式，竭盡全力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，此外，數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合人教版數(shù)學(xué)課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行目的性教學(xué)，在提升自主合作探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生了解到生活中的數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)的重要性。