鄭怡萍
(集美工業(yè)學(xué)校 福建廈門 361022)
當前德育課堂的開展方式更多的是灌輸式、填鴨式,往往是教師唾沫橫飛,學(xué)生昏昏欲睡,師生互動少,學(xué)生課堂參與度不足。此外,德育課在中職學(xué)校往往被邊緣化,得不到重視,學(xué)生也將其視為可有可無的“副科”,對老生常談的德育知識缺乏學(xué)習(xí)興趣,同時自制能力又比較差,盡管很多學(xué)校出臺了手機上交制度,但很多學(xué)生“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象屢見不鮮,更有甚者會暗度陳倉偷偷摸摸玩起手機。對他們而已,手機比課堂更具有吸引力。課堂尚且抵御不了手機的誘惑,課下更不用說,手機仿佛成了學(xué)生的命根子,必須時時刻刻捧在手心。
習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出思政教師思維要新,創(chuàng)新課堂教學(xué),給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法。讓智能手機進入德育課堂,依托學(xué)生成熟的手機使用能力和信息化素養(yǎng),讓手機搖身一變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具,教師依托移動教學(xué)平臺進行科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,充分利用手機組織開展各項教學(xué)活動。這種創(chuàng)新的德育課堂教學(xué)模式正得到越來越多中職德育教師的實踐探索。
移動教學(xué)平臺是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,利用移動終端設(shè)備開展課內(nèi)外教學(xué)活動的教學(xué)軟件。[1]移動教學(xué)平臺的引入,將學(xué)生使用智能手機的方式從娛樂性轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)性,傳統(tǒng)教學(xué)方式與移動教學(xué)平臺相融合的新模式使中職德育課堂煥發(fā)生機與活力。
任務(wù)驅(qū)動是開展德育課堂教學(xué)的一把金鑰匙。教師通過移動教學(xué)平臺下達任務(wù)書,學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求組織安排活動。[2]德育教學(xué)的任務(wù)書,可以是新聞案例點評、微課視頻觀看、重難點提前預(yù)習(xí)、個人職業(yè)測試、在線答題測驗等等。通過任務(wù)的完成,學(xué)生對課程有了一定的認識,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
簡潔性是任務(wù)書發(fā)布的首要要求,必須立足于中職生的實際水平,提供明確的任務(wù)指令,并給予一定的資源支持。通過平臺的溝通功能,教師能夠進行在線輔導(dǎo),學(xué)生之間相互交流體會。根據(jù)學(xué)生的完成情況,教師能夠更準確地掌握學(xué)情,在課前作出診斷性評價,及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,更有針對性地開展課堂教學(xué)。
突出學(xué)生主體性,建立互動課堂。傳統(tǒng)的中職德育課開展往往是教師在講臺上講解案例和知識點,學(xué)生通過聽講收獲信息,并進行有限的問答互動。移動教學(xué)平臺的引入,案例講解可以發(fā)動學(xué)生通過手機進行實時討論,具有思辨性的問題可以讓學(xué)生在線辯論,在線測試能即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不再只是一個傳授者,而更多的成為引導(dǎo)者,引導(dǎo)課堂組織的開展,引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動,從而有針對性地對教學(xué)重難點進行突破。學(xué)生也不再是被動聽講,有限參與。他們成為課堂主體,主動參與到課堂中,真正成為課堂的主人。
卸下心理隔膜,實現(xiàn)真心碰撞。德育課是“走心”的課,教師高高在上的形象令學(xué)生產(chǎn)生距離感,課堂提問僅僅得到少數(shù)人的回應(yīng)。有些學(xué)生害羞膽怯,有些學(xué)生抵觸抗拒,想得到學(xué)生的真實反饋是很多中職德育教師的大難題。移動教學(xué)平臺讓學(xué)生有一張“遮羞布”,讓學(xué)生卸下心理防線,營造安全的心理氛圍,透過手機屏幕勇敢表達自我。此外,學(xué)生在平臺上暢所欲言,進行思維碰撞,相互啟發(fā)。
豐富教學(xué)資源,突破時空界限。傳統(tǒng)德育課,教學(xué)資源有限的停留在教師課堂上提供的案例、圖片、音頻,形式較為單一,且互動性差。而移動教學(xué)平臺的引入,讓諸如微課小視頻、闖關(guān)測試小游戲、課堂內(nèi)外直播連線、即時頭腦風(fēng)暴等新資源豐富了德育課堂,更讓學(xué)生從單純接受,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。學(xué)生不僅課上能學(xué),更能延伸到課后,加深學(xué)習(xí)的深度和廣度。課堂也不僅僅被框在教室里,而是通過互聯(lián)網(wǎng)走出課本,走進企業(yè)、走進社會。
教師通過移動教學(xué)平臺發(fā)布當堂作業(yè),學(xué)生通過在線答題測試、發(fā)布集體討論等方式檢驗學(xué)習(xí)成果。課后延伸資料包可以為有進一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等豐富學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)。教師也能對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進行及時點評。
此外,移動平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計豐富了德育課的評價方式,能夠有效記錄學(xué)生的過程性評價。通過數(shù)據(jù)分析,學(xué)生每一堂課的出勤記錄、課堂記錄、學(xué)習(xí)記錄、社交記錄都能準確直觀地被統(tǒng)計,讓過程性評價不再是紙上談兵,而變得具體客觀。此外,課程評價不僅是教師對學(xué)生的評價,學(xué)生也通過平臺對教師的教學(xué)情況給予反饋,以便教師能夠通過教學(xué)反思,及時修正教學(xué)設(shè)計。
基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),依托移動教學(xué)平臺,使智能手機走進課堂,提供了一種“互聯(lián)網(wǎng)+中職德育課”的打開方式。在這種新模式下,教師能夠更加便捷地開展教學(xué)活動,更加深入地了解學(xué)生需求,更加準確地作出教學(xué)調(diào)整;學(xué)生也更加主動地參與課堂,更加全面地掌握知識,更加自主地提高德育水平。誠然,這種新模式也遭遇著重重考驗,諸如平臺開發(fā)維護成本高,校園移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完善、教師信息素養(yǎng)缺乏,部分學(xué)生適應(yīng)不良等問題都亟需解決。盡管,移動教學(xué)平臺仍不完善,但由它所掀起的中職德育課堂變革已悄然開啟,并將逐漸成為一種德育課堂新風(fēng)尚。