李鯤鵬

（潁上縣江店孜鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽潁上 236200）

《義務(wù)教育物理課程標準》把物理教學(xué)的目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三大部分。其中“知識與技能”目標要求學(xué)生對物理科學(xué)初步知識的達標情況；“過程與方法”目標是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動手能力提出合理要求；“情感態(tài)度價值觀”要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的感悟、感受、價值判斷和學(xué)習(xí)態(tài)度的平穩(wěn)性。[1]”三大目標是逐步深入的，“知識與技能”是最基本的要求，“感性態(tài)度價值觀”是物理教育的最高要求。物理學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，敢于探索的勇氣和決心，產(chǎn)生將科學(xué)服務(wù)于人類的意識和行動，擁有振興中華的使命感和責(zé)任感。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師認為：物理學(xué)科教學(xué)重在概念、原理、公式等知識的理解運用，而對如何在物理課堂教學(xué)中進行“情感態(tài)度價值觀”的教育卻不重視，沒有真正完成新課標的“三維”目標。下面我就如何在物理課堂教學(xué)中達成“情感態(tài)度價值觀”目標，來談一談自己的一些看法。

一、引入物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的科學(xué)精神

在物理學(xué)發(fā)展過程中，物理學(xué)家所體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力，有助于促進學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的形成。因此，在初中物理教學(xué)中，教師以通過物理學(xué)史的宣教，感性、態(tài)度與價值觀教育，讓學(xué)生感悟物理學(xué)家探究科學(xué)的艱苦，理解物理科學(xué)的奇妙，領(lǐng)悟科學(xué)的魅力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴禁的態(tài)度和求真務(wù)實精神。

例如，在講“電磁”時，教師可以引入物理學(xué)家法拉第的坎坷生平，法拉第在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律時歷經(jīng)了無數(shù)次的失敗，可他并沒有放棄，而是繼續(xù)探尋失敗的原因，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)規(guī)律，為電能的利用奠定了堅實的理論基礎(chǔ).這樣通過鮮活的例子，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛自然、科學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難的樂觀態(tài)度以及科學(xué)的探索精神。[2]

又如，在講“牛頓第一定律”時，授課教師通過介紹牛頓的崎嶇困難不平的一生及其艱難辛勞的研究經(jīng)歷，讓學(xué)生充分知曉牛頓的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生與科學(xué)家的距離縮短，激勵學(xué)生由對科學(xué)家的崇敬心態(tài)轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成學(xué)生由要我學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)的態(tài)度以及勇于探索敢于攀登科學(xué)高峰的精神。

二、通過物理實驗，增加學(xué)生敢于創(chuàng)新的科學(xué)研究意識

物理是一科以靠實際實驗為基礎(chǔ)研究的常識學(xué)科，通過讓學(xué)生做物理實驗有幾個好處：一滿足學(xué)生的獵奇心和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生積極主動探索的能動性，二培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作精神，提高學(xué)生的實際動手操作能力。所以，在教學(xué)中，教師可以借助物理實驗增加興趣、培養(yǎng)態(tài)度與科學(xué)價值觀，讓學(xué)生實際動手中得到一種相互協(xié)作、獲取成功的心里滿足，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)物理的樂趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

例如，在講“光的折射”時，教師可以設(shè)計模擬“叉魚”小實驗，組織學(xué)生進行實驗探究。首先，在玻璃的水缸里放置幾條假魚，讓學(xué)生小魚叉去叉魚，結(jié)果學(xué)生總是逮不著魚，滿心疑惑。然后，教師依靠紅外線筆演示光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體會在生活中順著光線可以叉到魚，而在水中沿著光卻無法叉到魚的不同生活現(xiàn)象，這樣既幫助學(xué)生解決了疑惑，加深了知識理解，又滿足了學(xué)生情感好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

又如，在講“平面鏡成像”時，教師可先提出思考性問題：蠟燭能否在水中燃燒？然后讓學(xué)生先思考，并根據(jù)思考結(jié)果設(shè)計實驗方案，選擇相關(guān)實驗器材，通過自主探究，思考分析，讓學(xué)生體驗蠟燭在水中燃燒的“異?，F(xiàn)象”，感受物理世界的奇妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活實驗，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)素養(yǎng)

物理來自生活，生活中處處有物理。因此，在教學(xué)實踐中，物理教師要注重學(xué)科知識和實際生活的聯(lián)系，通過聯(lián)系生活實際，結(jié)合社會熱點，滲透情感、科學(xué)態(tài)度的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生運用所學(xué)物理知識解決實際現(xiàn)象問題的能力，促進學(xué)生的動腦動眼動手思考能力的發(fā)展。

例如，在講“物態(tài)變化”時，教師可以為學(xué)生提供一些日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象：（1）從冰箱冷冷藏室拿出的蘋果，蘋果表面會“出汗”；（2）均勻灑在地板上的水不見了；（3）熟水冰棍四周冒“白氣”；（4）冬季寒冷天氣，屋內(nèi)玻璃窗上經(jīng)常出現(xiàn)水珠.然后引導(dǎo)學(xué)生從物態(tài)的角度對這些現(xiàn)象進行分類，并解釋該現(xiàn)象發(fā)生的原因.這樣既可增加學(xué)生的新鮮獵奇心理和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂對于探索社會生活現(xiàn)象，喜歡了解思索實際生活活動中的物理現(xiàn)象，又可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

此外，在物理作業(yè)批改和物理課外活動中，也可以滲透情感態(tài)度與價值觀教育。開展課外物理興趣小組活動，通過教師學(xué)生之間的感情、心理溝通，師生之間的相互探究學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽觀、團結(jié)合作精神、合作意識以及觀察判斷事物的能力。在物理作業(yè)批改中，通過教師的批改或?qū)W生之間的互批，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃情況，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

總之，物理教學(xué)中具有豐富的實施“情感態(tài)度與價值觀”目標的有效資源，教師要加以充分挖掘和利用，通過多種手段和方法滲透“情感態(tài)度與價值觀”教育，增進學(xué)生思想境界的提升，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)世界觀和嚴肅的求真科學(xué)態(tài)度，確立正確的人生世界觀和社會價值觀。