（昆明高新一小 云南昆明 650106）

6到12歲的兒童在學習小學數學課程之前就已經大量的接觸“數”，學習“計算”，可以這么說，兒童的數學學習就是從認數與計算開始的。所以，在小學數學課程中，無論是學習內容還是學習時間，運算學習都占據著較大成分。

一、什么是聽算

所謂聽算，就是“耳聽——速記——腦想——心算或筆算”，再加上出題題型的不同，在探究“聽算訓練”的有效操作時，有機的將口算、視算、心算、估算等方法有效融入其中。它的最大特點是：用耳聽接收信息，直接刺激大腦，學生對所聽信息選擇性地迅速記錄下重要信息，在一定的單位時間內迫使自己自覺積極的思考，大腦始終處于高度興奮的狀態(tài)中，隨時作出相應反應。

二、怎樣分學段出題和訓練

每個學段的孩子有著不同的年齡特點，通過自己的不斷實踐和總結，筆者認為應該分學段及年級進行不同的出題和訓練。接下來筆者將分學段和年級闡述自己的出題要求和訓練方法。

低段：1—2年級，由教師根據所學知識和重難點實時出題，并由教師全批、全改。比如：一年級剛開始學習規(guī)范的讀數、寫數時，筆者就利用課前2分鐘時間，開始按順序的讀出數字，接著打亂順序讀數，讓學生規(guī)范記錄，記錄完畢的迅速舉手，筆者將在前十名的本子上先蓋上“快”的小印章。等收上來批閱完畢后，工整全對并有“快”的小印章的作業(yè)本上，再蓋上“又對又快”的印章。這樣他們在不知不覺中培養(yǎng)傾聽能力，提高注意力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

中段：3—4年級，由教師規(guī)定出題的數量10題，題型分別為口算3題、筆算2題、估算1題、讀數寫數1題、作圖1題、定義默寫1題、解決問題1題。提出自愿報名出題，由出題人讀題（也可請同學、教師讀題），教師必須提前一天批閱出題人的聽算題，并根據平時學生易錯題進行適當的更換，對愿意自己讀題的孩子進行指導。在批閱上筆者大膽嘗試并總結出一套行而有效的方法：全班分為8個小組（因為人數較多一個班70人，另一個班72人），每組平均8或9人，每組一位組長、一位組長助理，每次聽算后由組長收齊聽算本，筆者只批閱組長和組長助理的聽算本，如果有錯的及時改正后再批閱。其余的由組長和助理批閱，筆者進行抽查。在筆者不斷的對負責批閱的同學進行細致地指導下，他們的工作比筆者的還要細致，不但能讓組員及時改錯，對于基礎差的組員還做到耐心輔導。

高段：5—6年級，出題的數量和題型不變，但可自行增加一題附加題（有一定難度、靈活）。經過長期訓練和自信心的培養(yǎng)，越來越多的學生都主動報名，筆者干脆順應“大勢”，提出全班人人必須參與，按學號輪流。這樣筆者們有專用的全班聽算本，班上的每個學生都在一個本子上出題，出題時寫上日期、學號、姓名。當然由于學生年齡的增長和能力的提高，在讀題上提高要求，自己出的題自己讀。在做題時附加題可以選做，做對的有附加分，附加題是由出題人講解。在批閱上筆者很得心應手，孩子們更是樂此不彼，還自發(fā)準備數學組長記錄本，把每次聽算全對的同學進行記錄，筆者則沒到周末把8個組長的記錄本收齊，通過筆者直接發(fā)短信給家長表示祝賀和表揚。

三、以聽算為載體，提高小學生學習數學的能力

1.利用聽算訓練，培養(yǎng)傾聽習慣，提高傾聽注意力

新課程標準中也對學生提出一項新的重要能力目標“學會傾聽?！蹦敲词裁词恰皟A聽能力”呢？所謂傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。就是說在聽的過程中，傾聽者必須要做到聽得準，理解快，記得清。傾聽習慣養(yǎng)成之后不僅能有效地提高自身的學習效率，更能博采眾長，彌補學習者個體考慮問題的不足，同時也是教會學生尊重他人，學會做人的開始。筆者們都知道：一般的聽和傾聽是有所不同的，聽是入耳，但不一定入心；而傾聽則不同，是入耳又入心的生命活動，必須集中注意力，而且要讓聽到的內容與自己的認知發(fā)生碰撞，這樣聽到的才會對你有意義。而聽算的過程，正是將聽到的和已有的認知進行碰撞。

2.利用聽算訓練，快速解題，培養(yǎng)思維能力

人的思維是以感性材料為基礎、憑借語言來實現的。聽算訓練就是在一定的時間內，耳、手、腦多種感官并用，在一定的單位時間內迫使自己精力高度的集中、自覺積極的思維的狀態(tài)下一氣呵成的。學生沒有靈活的思維是不能完成這一過程的，因為“機遇只垂青于有準備的頭腦”，這樣就迫使學生必須用一定的時間對所學的知識進行思索、歸類、總結。牛頓為什么能從蘋果落地悟出萬有引力定律？請聽他的回答“筆者一直在想、想、想……”。在聽算練習中，豐富的題型增強訓練的強度和密度，學生必須在短時間內對聽到的題目首先要聽準、聽懂，快速作出反應，看出問題的本質，抓住問題的關鍵，迅速調用儲存在頭腦中的已有經驗作出正確的判斷和決定，最后在腦海中選擇正確、簡便的方法進行運算，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。

3.利用聽算訓練，培養(yǎng)總結及創(chuàng)新能力

在聽算訓練中，讓學生自己出題、讀題，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵和引導學生參與到教學中去，發(fā)揮他們的聰明才智。聽算題目的題型要求學生對已學知識的重難點進行系統(tǒng)的回顧、總結，要把題目出好還得從已有的知識去總結、創(chuàng)新。這樣他們就必須發(fā)揮自己的潛能，在總結別人經驗、方法的基礎上，善于作出與眾不同、富有創(chuàng)造性的設想和別出心裁的出法、算法。在每一次的聽算練習中筆者鼓勵學生敢于打破常規(guī)、別出心裁、標新立異，多角度、多側面、多方位進行思考，尋找與眾不同的解題途徑。這樣，學生的思維就會越來越活躍，思路就會越來越開闊。遇到問題時，就會從不同的角度去分析，尋找解決問題的方法，參與到自主創(chuàng)新的過程中。

十年探究，通過實踐——反思——改進——再實踐——再完善，以及與沒有實施“聽算訓練”的班級進行比較，確實有效的訓練并提高學生學習數學數學的能力。筆者將在以后的教學實踐中不斷總結和創(chuàng)新，做到問題即課題，課堂即科研。