戴萬明

（江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇 海安）

在當(dāng)前初中語文課堂中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言文字基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的重心逐漸轉(zhuǎn)移到閱讀和寫作中。作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩者有著必然的聯(lián)系，盡管如此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差，閱讀教學(xué)對寫作的推動(dòng)作用未能得到體現(xiàn)，影響教學(xué)效率，本文即針對于此展開討論，以期為日后教學(xué)實(shí)踐做出啟發(fā)。

一、當(dāng)前讀寫互進(jìn)在語文課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，已經(jīng)有部分教師關(guān)注到閱讀與寫作的相互關(guān)系，希望通過閱讀能力的提高對寫作能力進(jìn)行發(fā)展。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了這樣的問題：一些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中并沒有明確的目標(biāo)及針對性，盲目地要求學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的句子、段落，在這個(gè)過程中，學(xué)生對于閱讀與寫作的意義僅僅理解為單純的積累，缺乏對文章中優(yōu)秀內(nèi)容、謀篇布局的關(guān)注。課堂閱讀教學(xué)的這一缺失，也自然而然地影響著學(xué)生在課下閱讀的關(guān)注點(diǎn)，很難推進(jìn)學(xué)生借助于閱讀教學(xué)而實(shí)現(xiàn)寫作的進(jìn)步。

另外，在盲目追求學(xué)生積累的過程中，忽視了學(xué)生對于閱讀技巧及寫作技巧的掌握，這樣學(xué)生不僅缺乏自主閱讀能力，也在自主寫作過程中有些茫然，不確定應(yīng)當(dāng)從何處著手。如果說小學(xué)階段教師更關(guān)注的是學(xué)生在字詞句上的積累，那么到了初中階段，教師就應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注學(xué)生的閱讀，而顯然在這一點(diǎn)上當(dāng)前閱讀課堂中并未得到足夠的實(shí)踐。

二、推進(jìn)讀寫互進(jìn)在初中語文課堂中的實(shí)踐策略

1.采用比較模仿的讀寫結(jié)合模式

這里強(qiáng)調(diào)的比較模仿，絕不僅僅是教師在閱讀教學(xué)中遇到的的句子，要求學(xué)生按照句子的模式進(jìn)行仿寫，也應(yīng)當(dāng)包括讓學(xué)生對文章的情感、結(jié)構(gòu)的比較模仿。初中階段學(xué)生正處于模仿能力強(qiáng)、興趣廣泛的階段，此時(shí)只要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)與培養(yǎng)，就能夠激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，推進(jìn)教學(xué)工作的開展。在閱讀文章中對文章的情感進(jìn)行體驗(yàn)，如在閱讀《繁星》的時(shí)候，教師可以借助多媒體設(shè)備，嘗試將學(xué)生帶入到夜晚、繁星滿天的情境中，利用對比使學(xué)生感受到文章中蘊(yùn)含的美感，形成自我的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇與繁星相對應(yīng)的事物進(jìn)行模仿寫作的練習(xí)。情感的體驗(yàn)相對于語言句段的模仿似乎更為籠統(tǒng)，但是能夠真正激發(fā)學(xué)生的想象力與獨(dú)立寫作的能力[1]。

2.讀寫結(jié)合中的思維拓展

在寫作教學(xué)中，教師可以嘗試打破傳統(tǒng)枯燥的對學(xué)生的寫作理論教學(xué)+自主練習(xí)，而是專門尋找一篇本周學(xué)過的閱讀文章，為學(xué)生剖析結(jié)構(gòu)。一般情況下，語文課堂中教師往往是在閱讀中進(jìn)行文章思想的剖析、句子的賞析等，但是對于文章結(jié)構(gòu)等的講解卻不是很關(guān)注。在寫作課堂的閱讀中剖析，可以帶學(xué)生一起超越情感等，單純地觀察文章的行文結(jié)構(gòu)、架構(gòu)思考等，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。在讀寫結(jié)合下，能夠真正實(shí)現(xiàn)閱讀對寫作思路的拓展。在寫作過程中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)言之無物，除了詞匯的匱乏之外，也在于謀篇布局的觀念缺乏，很多教師僅僅將此歸類為學(xué)生的語言積累薄弱，希望學(xué)生進(jìn)一步加深自身的語言積累等，這實(shí)際上對于學(xué)生的成長并不利。培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力，才能真正地推動(dòng)學(xué)生的成長，推動(dòng)學(xué)生關(guān)注到語言的邏輯魅力上[2]。

3.增加學(xué)生的課外閱讀

實(shí)現(xiàn)讀寫互進(jìn)的教學(xué)模式，單純地依賴于日常的閱讀教學(xué)或者是寫作教學(xué)中的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外閱讀加以支撐及補(bǔ)充。實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外的自覺主動(dòng)閱讀，依然需要教師在課堂教學(xué)中做出努力。在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如嘗試在課堂中埋伏筆，在講解《林黛玉進(jìn)大觀園》一課時(shí)，嘗試為學(xué)生講解林黛玉的身世特征以及她與寶玉的愛情，吸引學(xué)生去看《紅樓夢》原著；在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，可以拓展到魯智深與林沖的關(guān)系，以性格豪爽的魯智深，吸引學(xué)生去閱讀《水滸傳》的相關(guān)故事。課堂教學(xué)中本身閱讀就只是一段節(jié)選，教師能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步閱讀興趣，才算是完成教學(xué)任務(wù)。在日常練習(xí)中，也可以為學(xué)生布置一些與閱讀相關(guān)的隨筆練習(xí)，如閱讀筆記、讀后感等，借此激發(fā)學(xué)生的課下閱讀興趣，為寫作做出積累。

除此之外，教師還需要融合寫作素材和閱讀素材。優(yōu)秀的作文關(guān)鍵來源于素材，素材是架構(gòu)作文的關(guān)鍵，沒有好的素材，學(xué)生的寫作水平很難得到提高。大多數(shù)學(xué)生都是沒有論點(diǎn)、論據(jù)地泛泛而談，寫出來的文章抒情性較強(qiáng)，和實(shí)際生活并沒有緊密聯(lián)系，文章中也體現(xiàn)不出自身的內(nèi)心世界。

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，關(guān)注到讀寫互進(jìn)，仍然需要教師做進(jìn)一步的實(shí)踐嘗試，以達(dá)到真正地在實(shí)踐中推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的，本文針對此的討論，仍然需要在實(shí)踐中創(chuàng)新與嘗試，需要教師不斷做出探索。