姜 紹

（遼寧省沈陽市沈河區(qū)教師進修學校，遼寧 沈陽）

一、理念準備

1.崇真尚巧。培養(yǎng)文格，即培養(yǎng)人格！“人間正道是滄桑”，文道亦然！崇“真”，真寫，寫真，一起筆就進入寫作的極高境界；尚“巧”，巧作，作巧，在思路、選材、結構、形式、語言等方面都有追求。不崇真，美將焉附？不尚巧，何以成文？課程育人，不真豈可？言而無文，能行遠乎？

2.先學后教。傳統(tǒng)課堂，無論是哪種套路、幾個環(huán)節(jié)、怎樣變化，都是先教后學?！胺D作文”，則是改變傳統(tǒng)作文教學流程，按照翻轉課堂模式，依靠導學案和微課等教學資源，學生預習獨學在先，學生自我訓練居中，教師輔導群學在后，合作完成作文能力升格的訓練課程。

3.自組織學習。學生在學習小組中不僅可以完成對知識的個性化學習，還可以通過合作探究、展示交流、意義建構，完成對知識的拓展創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。批判性思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，極其重要，刻不容緩。

二、操作流程

1.佳作引路。以署名的學生佳作或片段作為引爆點，起到引領示范作用，激起學習者趕超同齡人的欲望。目的：引導學生發(fā)現(xiàn)同齡人的閃光點，見賢思齊，向同齡人學習。原理：好奇是學習之始。模仿是創(chuàng)造之母。

2.樣例分析。對第一模塊的佳作或片段進行分析，點出值得學習借鑒之處，順勢引出教學重難點進行精要講解。目的：激發(fā)學習新知的興趣，向老師學習。原理：分析是學習之要。精要是提煉之本。

3.經(jīng)典閱讀。承接上面的分析提煉，從教材和經(jīng)典名著中引用與前兩個模塊相貼合的內容，給出更為經(jīng)典的范例供學習者揣摩再認，圈點勾畫批注，使認識螺旋上升。目的：引導學生深廣閱讀，向教材學習，向經(jīng)典學習。原理：閱讀是寫作之師。經(jīng)典是研讀之首。

4.練筆修改。學生運用學到的道理、方法、技巧，按照訓練題目或內容進行練筆（建議先說后寫）。練筆后必須獨立修改。目的：引導學生回顧身心成長經(jīng)歷，向生活學習。引導學生學會修改。原理：生活是寫作之源。不滿是進步之梯。

5.點評升格。學伴互助，組員互動，標點錯字，全都糾正；格式語言，不留遺憾，學生為主，建議糾錯；教師巡視，擇機點撥，推舉佳作（含佳評、佳改），全班賞析（實物投影或手機助手+學生朗讀）；共性問題，一并解決（教師板書），重點對象，重點幫扶；優(yōu)秀作品，輯錄成集，進步大者，表揚獎勵。人人進步，個個升格。目的：引導學生參與對學、群學，在發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點與不足中學會得體評價，學會合作交流，學會接受建議，學會反思修改，逐步具備慧眼、巧思、口才和美德。原理：差異是合作之機?；邮欠D之魂。

6.盤點收獲。每位學生都動筆寫下并有機會說出本課收獲，說出自己升格之處和進步感受，或者反思自己仍然存在哪些不足，準備怎樣解決，或向同學、老師懇求幫助。目的：引導學生學會總結，學會反思，學會求助。引導學生向自己學習。原理：清晰是達人之境。反思是精進之路。

7.拓展建議。教材（微課腳本）編寫者或教師根據(jù)對學生可能出現(xiàn)問題的預判，給出生活任務卡，讓學生經(jīng)歷真實的生活過程，在做任務的過程中觀察、體驗、感悟，以便寫出自己滿意的作品；或是給出文章題目、推薦名著（片段）、網(wǎng)絡鏈接，供學生針對本課內容，繼續(xù)學習或將來有機會深入學習；也可以是執(zhí)教者針對部分學生或某一問題現(xiàn)場生成的推薦內容。目的：引導學生走出翻轉小課堂，走進語文大天地。原理：閱讀和體驗是寫作者不可或缺的營養(yǎng)源泉。

前三模塊用于課前，屬于編寫者精心選編的文字，是微課制作的腳本，是學生預習的內容，也是翻轉課堂的前提與教學的基礎；接下來三個模塊用于課上（編寫時為留白，只出現(xiàn)模塊名稱和適當空白即可），屬于課堂上互動生成的部分，是學生為主體、訓練為主線的時段，也是翻轉課堂的精華與成功的關鍵；最后的模塊用于課尾或課后，既有預設，也有生成，是對課堂教學的必要補充，也是翻轉作文由課堂向書籍、網(wǎng)絡和生活的延伸。

三、現(xiàn)代意義

“知識樹”、思維導圖、能力體系、課程圖譜，都體現(xiàn)了系統(tǒng)論的思想。但對多數(shù)學生來講，很難對宏觀架構的課程體系產(chǎn)生持久的學習動力。能力落地、素養(yǎng)提升，還是興趣先導來得更快些，續(xù)航時間更長些。拼圖，就是在學科整體能力建構思路指導下的有意分解，是在高站位的學科整體思考之后的理性安排。這就如同雙線索的文章，明里是拼圖游戲碎片化學習，暗中是精心編織建構式設計，目的是體現(xiàn)學習主體的選擇權，可以從感興趣的某一塊拼圖入手，自主選擇學習內容，自主掌控學習進程，自主擴張能力版圖。因此，我們開發(fā)了《作文拼圖》作為整體感與碎片化相統(tǒng)一的教材。

四、教學評價

1.評價學生：主要依靠學生自評、生生互評以及教師對學習小組的捆綁式評價來進行，目的是發(fā)展學生的主動性、批判性、創(chuàng)造性。

2.評價教師：主要關注微課制作、臨場點撥、智慧生成等方面的表現(xiàn)，對教師提出了更高的要求。

3.評價教學：從即時情況看，學生作品當堂升格；從長期看，學生寫作興趣、意愿、能力持續(xù)提升；量化地看，學生作文分數(shù)有提高。

《易經(jīng)》告訴我們，天地間唯一不變的就是變化。“翻轉作文”模式，只是最初入門當用、熟悉之后棄用、供后人打破的工具而已。教師有個性、肯走心、愿努力，才能培養(yǎng)好學生。教法百花齊放，學子萬種風流。