蔣金龍

（江蘇省南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州）

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！闭Z文是人文學(xué)科，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)并非一朝一夕所能速成，需要堅持不懈、日積月累。語文教學(xué)，要重視激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣，從而使學(xué)生由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極探索，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受到語文的魅力所在，寓教于樂，以輕松、多元、活潑的方式開展教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)課堂質(zhì)量。

一、多元化教學(xué)思想

構(gòu)建高效語文課堂，需要采用多元化的教學(xué)思維。如何做到教學(xué)思維多元化？首先，教學(xué)目標(biāo)。掌握知識內(nèi)容并不是語文教學(xué)的唯一目標(biāo)，教導(dǎo)學(xué)生做人、做事的道理；培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、向上的品質(zhì)；幫助學(xué)生塑造“耿介不屈”的人格，同樣是語文教師的重要職責(zé)。為此，教師要以身作則，以自己的言行舉止、人格魅力引導(dǎo)學(xué)生積極求學(xué)。其次，文本情感。初中文本的立意、結(jié)構(gòu)、用詞、思想等，都具有豐富的學(xué)習(xí)、借鑒意義。教學(xué)工作中，教師要善于挖掘文本，“以情感人、以理服人”，充分解讀文本情感，從而吸引、帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)。例如，《唐雎不辱使命》一文中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐雎的智勇超群，之后對比秦王的驕橫跋扈，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“士”的精神。

二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

波利亞說過：“任何知識的學(xué)習(xí)，其最佳的途徑應(yīng)是由自己發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)印象最深，而其中的規(guī)律、性質(zhì)及關(guān)聯(lián)，也掌握得更加具體?！睘榇耍處煈?yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)，不但是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要手段，更能從中鍛煉學(xué)生的合作意識，而后者對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)《石壕吏》時，筆者鼓勵學(xué)困生分別扮演“老翁”“老嫗”“詩人”“官吏”，讓他們表演“投宿”“致辭”“捉人”等一系列文本情節(jié)。以這種游戲形式提高學(xué)困生的教學(xué)參與度。此外，初中生還具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，語文教學(xué)活動可以融入故事、笑話等元素，從而激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)之余，還可以引入辯論、競賽、演講等形式，讓課堂變得豐富有趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中語文教學(xué)需要重視教育的多元性與拓展性。語文解題過程中，有一定的方法技巧，但答案并不唯一。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是百花齊放、學(xué)思并舉的開放場景，而不是千篇一律的墨守成規(guī)。筆者認(rèn)為，“理解思路的統(tǒng)一”是語文教育的最大弊端。如教學(xué)過程中常見的總結(jié)性語句：“本文借景抒情，表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)黑暗政治的強(qiáng)烈批判”等。事實(shí)上，文本作者的生活環(huán)境、思想觀念、行為處事、價值標(biāo)準(zhǔn)等，與我們大相徑庭。因此，語文教學(xué)過程中，要重視學(xué)生多元化思維的發(fā)展。初中學(xué)生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇。發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，可結(jié)合學(xué)生的年齡特征，實(shí)施“動態(tài)”教學(xué)模式。例如，教學(xué)《桃花源記》時，筆者沒有直接開始教學(xué)，而是提出問題：“同學(xué)們知道‘不為五斗米折腰’的典故嗎？”學(xué)生滿懷興趣，于是向?qū)W生講述陶淵明如何出仕彭澤縣令，遇到了兇狠、貪污的督郵劉云，最后憤而辭職的典故。由于學(xué)生十分投入，因而接下來的教學(xué)活動得以高效開展。

四、合理教學(xué)評價

合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，能客觀反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足。初中語文教學(xué)評價對教學(xué)的成敗意義十分深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價不可取，主要問題是單一。學(xué)生或者是以互動的形式回答問題，或者是以小組合作的形式探究問題，教師只是簡單給予“好與差”“對與錯”，不言而喻，這樣單一的教學(xué)評價自然難以有效點(diǎn)燃青春期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中起不到良好的鼓舞作用。在作業(yè)或作文評價過程中，教師寫出概括性的評價難以調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，在教學(xué)過程中，教師可采用學(xué)生自主評改、學(xué)生互評等模式，讓學(xué)生從簡單的找錯誤、小問題入手，分析立場、主題結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生嘗試從不同的角度解讀課堂教學(xué)，獲取不一樣的教學(xué)感受。

語文與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，緊密聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生人格塑造、行為舉止以及社會交際等方面都有著不容忽視的重大影響。作為語文教師，應(yīng)秉承有教無類的教育理念；樹立多元化教學(xué)的思維，采取多元化的教學(xué)方法，實(shí)施多元化的教學(xué)評價。將課堂學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外生活，豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。