向雪芹

（浙江省紹興市中國(guó)輕紡城中學(xué)，浙江 紹興）

作為一種全新的思維模式，思維導(dǎo)圖將人類(lèi)右腦的顏色、空間、圖片、想象等功能與人類(lèi)左腦條例、數(shù)字、文字、順序、邏輯等功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)[1]。將這種思維模式運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象生物知識(shí)的消化和吸收，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用方式闡述一下自己的觀點(diǎn)。

一、在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生在課堂上快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能提升學(xué)生的聽(tīng)課效率。高中生物知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上教師的腳步，最后積累的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致聽(tīng)課效果不佳。而課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在上課之前就能掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可以及時(shí)跟上教師的腳步，并且快速消化和吸收教師在課堂上傳授的知識(shí)點(diǎn)。所以，課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，做到全面掌握。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)“基因突變”這節(jié)內(nèi)容之前，教師可以讓學(xué)生按照以下步驟繪制思維導(dǎo)圖：第一步，瀏覽全文。根據(jù)教材對(duì)整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀并掌握相應(yīng)的知識(shí)概況。第二步，細(xì)讀。結(jié)合一些參考資料，對(duì)本級(jí)內(nèi)容中的一些總結(jié)性詞匯、中心詞匯、基礎(chǔ)原理和基礎(chǔ)概念等進(jìn)行思考和理解，在此基礎(chǔ)上找出它們之間存在的關(guān)系。第三步，分類(lèi)。結(jié)合自己的理解將上述詞匯分為二級(jí)主題、一級(jí)主題和中心詞匯等。在“基因突變”這節(jié)內(nèi)容中，基因突變即中心詞匯，一級(jí)主題為特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、概念和意義，二級(jí)主題即一級(jí)主題的細(xì)化內(nèi)容。第四，繪制。在理清楚每一個(gè)層次的內(nèi)容之后，接下來(lái)就要進(jìn)行繪制，將中心詞匯“基因突變”放在紙張中間位置，然后根據(jù)一級(jí)主題的數(shù)量畫(huà)出對(duì)應(yīng)數(shù)量的分支。需要注意的是，線條要自然彎曲，每個(gè)分支盡可能使用不同的顏色，在此基礎(chǔ)上構(gòu)成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖[2]。

二、在課堂討論中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課堂討論是課堂教學(xué)體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，討論的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。就當(dāng)前高中生物教學(xué)情況來(lái)看，很多教師經(jīng)常忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，即使有些教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，但是很多的課堂討論都流于形式，其價(jià)值和功能沒(méi)有最大限度發(fā)揮出來(lái)。比如，很多的課堂討論都是優(yōu)等生或者中等生之間的討論，大多數(shù)后進(jìn)生在課堂討論中扮演旁聽(tīng)者的角色，主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。有的時(shí)候由于秩序問(wèn)題導(dǎo)致小組成員在討論過(guò)程中互相爭(zhēng)執(zhí)，造成課堂討論終止。針對(duì)這些問(wèn)題，生物教師可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖改善課堂教學(xué)局面。比如，在小組討論或者交流過(guò)程中，教師選擇一個(gè)人扮演記錄者的角色，將討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)記錄下來(lái)，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后讓大家圍繞這個(gè)圖解找到問(wèn)題討論的中心，即討論焦點(diǎn)，再?lài)@這一中心進(jìn)行討論。這樣既不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)討論的情況，也不會(huì)出現(xiàn)討論跑題的情況，從而提升了討論的效果，也讓每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)揮[3]。

三、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)內(nèi)容之后，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。這種方式可以讓學(xué)生快速找到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生的記憶，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。具體的實(shí)施步驟如下：第一，分組。生物教師首先要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組以5到8名學(xué)生為宜。在分組結(jié)束之后還要在每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)。第二，小組合作。教師讓每個(gè)小組的成員互相交流、討論，結(jié)合自己掌握的知識(shí)和技能繪制出自己的思維導(dǎo)圖。由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)模塊，再組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在繪制思維導(dǎo)圖結(jié)束之后，教師再讓各個(gè)小組之間互相對(duì)比，積極借鑒其他小組的思維導(dǎo)圖，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。第三，思維導(dǎo)圖展示。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善之后，教師讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行小組作品展示，并說(shuō)一說(shuō)自己的繪制思路。在組長(zhǎng)講解結(jié)束之后，教師可以讓其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)自己也要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，給予整體評(píng)價(jià)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，生物教師要發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行深入研究，將其運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。