王相宜

（大連博思中學，遼寧 大連）

常言道，興趣是最好的老師，更是學生學習的主要動力。傳統(tǒng)初中英語教學將課堂主體都集中于教師，學生只被動地聆聽，長此以往的學生注意力就會變得十分渙散，無心學習，不僅無法掌握所學的知識，還會讓學生抗拒和厭惡學習。尤其英語是一門語言教學，需要教師在閱讀、口語、寫作等方面提升學生英語水平，激發(fā)學生學習英語的興趣，所以英語教師可結(jié)合學生實際情況和課程特點制定科學合理的教學策略，調(diào)動學生學習積極性的同時提高初中英語課堂教學效率和教學質(zhì)量。

一、以游戲作為課堂引導(dǎo)，引導(dǎo)學生巧記知識

自英語成為主要課程之后，關(guān)于英語教學模式的研究一直存在，不同教師采取的英語教學方法不同，自然而然會收獲不同的教學效果。游戲教學也是素質(zhì)教育背景下延伸而出的教學方式，目的在于調(diào)動學生的參與積極性，使學生全身心投入到英語學習當中。單詞是英語學習的基礎(chǔ)部分，也是構(gòu)成語言的基本單位，初中階段學生正處于學習英語初級階段，只有打好單詞關(guān)才能讓學生在愉快輕松的氛圍中感受到學習英語單詞樂趣。在英語單詞學習時引入游戲教學可達到這一教學目的，以“there”單詞為例，將其拆開可以變成“the”和“her”，在re后面添加一個d則可變成red（紅色），再添加一個a則可變成read（讀）。“sun（太陽）”將 u-n拆分后再添加字母可變成son（兒子），可以引導(dǎo)學生想象兒子在每個家庭中都是核心，更是家里的小太陽。這種拆分和添加單詞方式可以延伸出更多的新單詞，學生在這種教學中也能充分感受到學習英語單詞的樂趣，從而快速掌握英語單詞。

二、借助多媒體開展教學，激發(fā)學生學習興趣

相關(guān)教育學者曾指出，科學合理的方法可以促使學生發(fā)揮潛在天賦，拙劣的方法則影響才能的發(fā)揮。同理而言，良好的教學方法能幫助教師完成教學任務(wù)，讓學生快速掌握知識。目前初中英語教學過于單一沉悶，沒有結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，以致于教學效率不佳。再加上初中階段的學生天性活潑好動，思維極其活躍，想象力也十分豐富，如果英語教師可以緊抓這一心理特征，那么必然能激發(fā)幼兒學習興趣。英語教師在課堂教學中運用多媒體技術(shù)為學生構(gòu)建想象空間，糾正學生的錯誤學習方式，進一步優(yōu)化學生學習能力。英語教師在課前仔細篩選收集的英文視頻，要求所篩選視頻題材應(yīng)富有教育意義和滿足學生心理需求以及認知水平。以牛津初中英語七年級下冊Unit 7 Abilities一課為例，英語教師就可為學生播放一段由著名演員自編自導(dǎo)自演的《荒島余生》片段，這部電影人物獨白和自白都較為簡單，再加上影片主題也有較強的震撼力，符合學生的學習心理，自然有利于提高英語語法的學習效率。再以牛津英語七年級上冊Unit 5 Going shopping一課為例，英語教師可以為學生播放在網(wǎng)絡(luò)搜索的和購物相關(guān)的二維動畫，并讓學生在課堂中以對話情境表演，學生在輕松愉悅的氛圍中不僅可以掌握語法知識，也可以進一步提升語言交際能力。

三、實施跨文化課堂教學，提升英語教學質(zhì)量

英語是世界通用性語言，學生學習英語的關(guān)鍵在于提高多元文化素質(zhì)，因而初中英語教學就可結(jié)合學生實際情況培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而促進學生全面發(fā)展。初中階段學生面對新奇事物時仍然有較為強烈的好奇心，教師就可緊抓學生這一心理特征開展教學，最大限度地提高課堂教學效率。常言道：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！奔磳W生只有參與其中才能充分感受到文化魅力，對此可采取以下方法教學，例如常見的關(guān)鍵事件法，跨文化交際在初中英語教學中十分適用于非言語思維方式、交流習慣、文化風俗等不同教學體驗，因為每一個文化故事都值得學生深入了解和思考，而英語教師可以引導(dǎo)學生對其中的文化背景進行分析，引導(dǎo)學生感受多元文化魅力。例如英語教師引入以下故事，一對英國夫婦前往巴基斯坦旅游，這對夫婦在逛當?shù)孛袼资袌鰰r，丈夫穿了一身休閑短袖衣褲，太太則穿了花紋上衣、緊身短褲和涼鞋，二人在游逛的過程中，當?shù)厝擞靡环N非友善眼光看待，甚至還有人口出惡言。夫婦在面對這種情況既迷茫又憤怒。上述就是經(jīng)典的跨文化英語案例，可以調(diào)動學生參與英語文化學習的積極性。

總之，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生了較大變化，越來越重視如何在課堂教學中激發(fā)學生學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。英語作為初中教育的重要學科之一，自然肩負著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重任。在教學過程中需要充分考慮學生個體差異，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學，最大限度調(diào)動學生參與英語學習的積極性，進一步提高英語課堂教學質(zhì)量，促使學生全面發(fā)展。