劉先進

（咸陽師范學院 政治與社會學學院（馬克思主義學院），陜西 咸陽 712000）

切實提升高校思政課的教學效果，增強學生對課程的獲得感，是思政課教學亟待破解的難題。習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。”[1]地方院校由于人才培養(yǎng)目標不同、教育對象的差異性以及所處區(qū)域文化稟賦的獨特性，要想提升地方院校思想政治理論課的教學效果，必須結(jié)合地方院校的特點對課程進行特色化建設。近年來，我們立足地方院校實際，通過打造“一課一品”的思政課，探索了地方院校思政課建設的有效路徑。

1 地方院校思政課教學的獨特性

如何提升思想政治教育的親和力和針對性，切實發(fā)揮思政課的主渠道作用，增強學生對課程的獲得感，各個高校以及學者們進行了不同的探索。有的學者認為，讓學生愿意親近思政課要做好三個方面的工作，首先是提升教育內(nèi)容的親和力，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為一種可踐行的價值觀；其次是提升教育方法的親和力，讓學生樂于接受、易于理解、便于掌握；再次是提升教師的親和力，教師要在了解學生的基礎上理解、尊重、接納學生。[2]有學者認為，思想政治理論課的獲得感，就是讓學生感受到思想政治理論課是“學有所獲”“學有所用”的課程，因此，要增強課程的獲得感就要堅持“四個結(jié)合”。[3]有的學者認為，為了有效提升高校思政課的教學水平，必須建構(gòu)高校思政課混合式教學模式，需要針對“學”“導”“行”三個環(huán)節(jié)，打造相互聯(lián)系的“在線課堂”“傳統(tǒng)課堂”和“實踐課堂”，發(fā)揮各自的教學優(yōu)勢，形成思政課的教學合力。[4]此外，還有人認為，應將地方文化資源融入思政課教學。[5]關于創(chuàng)新課程體系建設方面，有學者認為，課程體系建設要做到“三個必須”，即必須傳承高校思政課建設和發(fā)展的經(jīng)驗，必須清醒把握所處形勢，必須把師資隊伍建設、教材體系建設、教學體系建設，學科建設等任務落細落小落實。[6]有學者主張，只有強化馬克思主義理論學科支撐意識，才能更好地服務于思想政治理論課建設。[7]

應該說，這些研究在切實發(fā)揮思政課的作用、增強學生對課程的獲得感，以及對如何加強思政課課程建設等方面進行了大量探索，為我們提供了有益借鑒，但存在的問題也是明顯的。一是他們更多的是從共性、普遍性上進行研究，對不同類型、不同層次院校的實際不加區(qū)分，因而對于地方院校的思政課建設沒有可復制性；二是他們普遍忽略了如何把全國通用的教材體系轉(zhuǎn)化為地方院校教學體系這一關鍵問題，教材和教學存在一定的脫節(jié)；三是沒有探討如何把豐富的地方文化資源融入思政課教學的問題，從而讓學生對課程內(nèi)容有距離感。

從地方院校近年來教學實際情況看，這些問題也正是制約教學效果的重要問題。從專業(yè)培養(yǎng)方案上看，一般來說，在各校的培養(yǎng)方案中思政課占到240學時左右，占總學時的11%?？梢赃@樣說，思政課用了大量教學資源，學?；ㄙM了人力物力，其結(jié)果是學生對教學效果不滿意，一個普遍的看法是思政課“不實用”。

應該看到，地方院校的思政課教學，既有共性的一面，也具有其獨特性。因此，只有結(jié)合地方院校特點，打造具有地方院校特色的思政課，才能切實提升教學的親和力、針對性和學生的獲得感。地方院校思政課教學的獨特性表現(xiàn)在：

第一，地方院校思政課教學在如何服務人才培養(yǎng)目標上具有獨特性。在思政課教學中普遍的做法是，重視政治理論的規(guī)范化教學較多，而缺少的是結(jié)合不同類型、不同層次院校，以及不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標開展思政課教學。由于地方院校更多的是培養(yǎng)應用型、技能型人才，因此在進行思想政治理論規(guī)范化教學的同時，應充分融入職業(yè)養(yǎng)成教育，如融入職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)忠誠度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工匠精神等教育，否則，就無法發(fā)揮思想教育在學生職業(yè)道德素質(zhì)提升中的作用，其結(jié)果是學生專業(yè)能力和思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)達成度不高。

第二，地方院校思政課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化、進而轉(zhuǎn)化為學生認知上具有獨特性。思政課現(xiàn)有的教學體系，是基于全國統(tǒng)一的“一綱一本”剛性教材體系形成的。通用的教材體系為教學提供了基本遵循，其基本框架和精神是必須堅持的。但是，通用教材體系具有普遍性、概括性，缺乏針對性、特色化。教材編寫遵循的是一種系統(tǒng)性和完整性的原則，而教學設計則注重針對性和實效性，強調(diào)突出重點和難點。同時從教材體系到學生認知，還存在諸多環(huán)節(jié)。因而，教學面臨著一個如何結(jié)合院校特點和學生實際，增強針對性和學生課程獲得感的問題。

第三，地方院校思政課在理論聯(lián)系實際、教學如何貼近學生生活上具有獨特性。在思政課教學中，普遍重理論輕實踐，理論教學比重較大，實踐環(huán)節(jié)薄弱，如何在教學中充分利用地方資源，融入地方元素，在講“中國故事”的同時，講本土故事，講學生身邊的故事，讓思政課“活起來”，讓學生不再死記硬背枯燥的理論，增強現(xiàn)實感、獲得感，地方院校具有獨特的優(yōu)勢。

2 構(gòu)建地方院校特色化思政課的路徑

2.1 建設的方法

“本土性知識”（吉爾茨Clifford Geertz）的理論方法，最早發(fā)端于人類學領域，現(xiàn)已成為一種非常獨特的研究方法?；谶@一方法，在地方院校思政課特色化建設中，就是通過融入“本土性”元素進行課程建設。具體方法有：人才培養(yǎng)目標導向法；教材體系的“三個轉(zhuǎn)化”法；彰顯地方文化元素建設法。

人才培養(yǎng)目標導向法。主要是以服務地方院校應用型、技能型人才培養(yǎng)目標為導向，確立“講政治、養(yǎng)品質(zhì)、重實效”的培養(yǎng)理念，通過轉(zhuǎn)變思政課教學觀念、強化教學過程、改革教學方法、優(yōu)化師資隊伍建設，聚焦學生政治思想品質(zhì)、人格品質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)三大品質(zhì)養(yǎng)成，在加強思想政治教育的同時，對學生開展素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)道德教育，服務學生專業(yè)化發(fā)展?？偰繕耸牵和ㄟ^開展特色化思想政治教育，培養(yǎng)“有思想、厚品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)高”的應用型人才。

教材體系的“三個轉(zhuǎn)化”法。主要是結(jié)合地方院校學生實際，凸顯地方院校特色，通過教材體系向教學體系、教學體系向?qū)W生認知、學生認知向行為養(yǎng)成的“三個轉(zhuǎn)化”，解決思政課教材體系的轉(zhuǎn)化問題?？梢酝ㄟ^采用系統(tǒng)講授+專題講座相結(jié)合的辦法，系統(tǒng)講授完成思政課程的規(guī)范性“動作”，專題講座進行特色化拓展。因此，在遵循思政課統(tǒng)編教材體系的基礎上，要對教材進行“再設計”“再編排”，重新編寫適合本校特點的講義。在講義中要突出“理”“實”結(jié)合，改變實踐考核與理論考核的比重，加大實踐環(huán)節(jié)的考核比例。要注重第一課堂和第二課堂的互動，充分利用學生社團，發(fā)揮社團在思政課教學中的作用。

彰顯地方文化元素建設法。主要是充分利用當?shù)氐臍v史文化資源、紅色文化資源得天獨厚的優(yōu)勢，把它們充分融入到思政課教學內(nèi)容中，讓思政課不再枯燥虛無，使學生對思政課教學可親、可近、可感。要結(jié)合四門不同課程的任務、目標、特點，靈活運用多種教學方法，如線上線下、微課、社會調(diào)查、案例式教學、體驗式教學、小組討論等。依照“系統(tǒng)化、分層次、漸進式”實踐教學思想，突出實踐環(huán)節(jié)。通過改進教學方法，采用學生喜聞樂見的授課語言、載體、方式等新的教學“工藝”，讓學生在感悟現(xiàn)實、愉悅中有獲得感。

總之，采用這三種方法，要始終貫穿特色化建設這條主線，聚焦學生的政治思想教育和“三大品質(zhì)”養(yǎng)成。

2.2 打造“一課一品”的思政課

通過“一課一品”的思政課建設，使每門課程形成一個品牌、一個特色，最終使四門課程產(chǎn)生品牌化、特色化集成效應。主要通過“四大行動”實現(xiàn)：

2.2.1 樹立品牌化、特色化課程建設理念，形成協(xié)同效應

思政課是老大難，但是只要重視就不難。學校黨委書記和校長應身體力行給本科生上思政課，要明確樹立把四門思政課打造成為品牌課、特色課的理念。

地方院校一定要緊緊圍繞學生政治思想品質(zhì)、人格品質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)三大品質(zhì)養(yǎng)成，以培養(yǎng)“有思想、厚品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)高”的人才為思想教育目標，樹立“講政治、養(yǎng)品質(zhì)、重實效”的三大教學理念。要構(gòu)筑“大思政”工作格局，學校宣傳部、教務處、學科辦、教師教學發(fā)展中心、人事處、學生處、團委等職能部門要“合力”形成良好的協(xié)同效應。

學校要在學科建設中給予大力支持，從而為課程建設提供學科支撐。馬克思主義理論學科應被確定為重點扶持學科，加大力度進行建設。四門思政課也應積極爭取省級、校級精品課程建設立項，加大特色化教學改革步伐。

2.2.2 融合不同資源，補齊師資短板，進行師資隊伍建設

師資隊伍建設是特色化建設的關鍵。應大力拓展思政課教師資源，融合專、兼職和其他師資資源。

要形成“3+”思政課教學隊伍。“3+”是指“專職+兼職+管理干部+其他”?？梢赃x聘優(yōu)秀輔導員、宣傳部等部門管理人員作為兼職教師；聘請知名教授來校講授思政課；在校內(nèi)外、省內(nèi)外遴選黨政機關、企事業(yè)單位專家及社科名家，建立思政課“特聘教授師資庫”，定期聘請專家來校作形勢政策報告。

要通過“一課一品”特色化建設，積極培養(yǎng)教學名師、名家，發(fā)揮“學科帶頭人”“學術(shù)帶頭人”作用，通過實施“青藍人才”“青年骨干教師”支持計劃等，形成一支優(yōu)秀教學團隊。

2.2.3 圍繞品牌化、特色化建設進行教學改革

要轉(zhuǎn)變教學觀念，強化教學過程，改革教學方法，圍繞品牌化、特色化建設進行教學改革。

要改變傳統(tǒng)教學模式。遵照教學大綱和教材的基本精神，要對教學進行“再設計”“再編排”。按照特色化建設要求重新修訂四門課程教學大綱，采用集體編寫講義，采集并建立習題庫和試題庫、教學案例庫等方法體現(xiàn)特色。依照“系統(tǒng)化、分層次、漸進式”實踐教學思想，加強實踐環(huán)節(jié)，充分融入地方元素，凸顯地域特色。

要補充新的教學內(nèi)容。鼓勵教師利用地方文化資源開展教學，如思想政治理論課教學中紅色資源、歷史文化資源的運用，社會優(yōu)質(zhì)道德資源在思政課中的發(fā)掘及運用研究等。

2.2.4 形成“一課一品”的思政課課程

首先，打造以“讀經(jīng)典、察國情、明事理”為特色的“原理”課。在“原理”課教學中，突出打造“讀經(jīng)典、察國情、明事理”這一品牌。即通過研讀經(jīng)典以明學理；聯(lián)系實際以通政理；知行合一以明事理。使學生樹立正確的世界觀，掌握科學的方法論，把“政理—學理—事理相融通”貫穿該門課程始終。以筆者所在學校為例，課題組先后確定了《共產(chǎn)黨宣言》《習近平談治國理政》等著作供學生通讀，利用“紅色陣地”“心燭社”“法律學社”等學生社團定期開展讀經(jīng)典知識競賽和辯論賽。在讀經(jīng)典的同時，讀國情、讀時事。用馬克思主義的觀點、立場、方法分析現(xiàn)實問題，打造了特色鮮明的原理課。

其次，打造以講“本土故事”為特色的“概論”課。在“概論”課教學中，突出打造講地方“本土故事”這一品牌。重點結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展取得的輝煌成就和發(fā)生的巨大歷史變革，利用地方發(fā)展實例講好“本土故事”，并把它貫穿課程始終。以地方經(jīng)濟社會發(fā)展、文化自信等為主題組織學生討論。廣泛開展社會調(diào)研，組織廣大學生深入基層，了解社情民情，開展主題實踐教學活動。讓學生在實踐中加深對中國特色社會主義理論的理解和認同。

再次，打造以地域文化為特色的“綱要”課。為了增強歷史的貼近感和真實感，在“綱要”課中要突出地方文化特色。如我校先后建立了延安革命紀念館、旬邑馬家堡關中特區(qū)舊址、旬邑馬欄革命紀念館、照金革命紀念館、涇陽安吳青訓班等8處實踐教學基地。把陜西紅色文化“素材”和“片段”編織成動人的故事，把“關中特委革命史”“八月圍城和西安革命公園”等這些充滿地域色彩的史料引進教學，從而讓歷史“活起來”。凸顯鄉(xiāng)土色彩，讓歷史不再是虛無的文字描述，如“從咸陽古渡的興衰看咸陽發(fā)展”“安吳和國學大師吳宓”“涇惠渠和李儀祉的故事”“關中大儒劉古愚與戊戌變法”。

最后，打造以職業(yè)道德養(yǎng)成為特色的“基礎”課。結(jié)合我校的師范性特點，我們著力打造了以師范職業(yè)道德養(yǎng)成為特色的“基礎”課。先后組織學生在孔子、陶行知、吳宓、于右任等教育家雕像前開展現(xiàn)場教學，追憶大師的故事，學習大師的風范，激發(fā)學生熱愛教育事業(yè)之情，養(yǎng)成“學高為師、身正為范”的職業(yè)素養(yǎng)。組織學生進社區(qū)、進機構(gòu)，開展體驗式教學，開展了《“尋家訓，明禮儀，傳家風”社區(qū)文化宣傳》、“走進愛加倍兒童福利中心”、“榜樣在我身邊”等一系列教學實踐活動。

3 地方院校特色化思政課的建設效果

通過思政課的特色化建設，尤其是“一課一品”的品牌化、特色化課程建設，切實提升了教學的親和力、針對性和學生的獲得感，創(chuàng)新了思政課教學，產(chǎn)生了較好效果。

一是探索了課程特色化建設的實現(xiàn)路徑。我們遵循四本教材的基本精神，在完成教學基本目標和任務等“規(guī)范性動作”的同時，運用“本土性知識”理論方法，通過確立“三大目標”和“三大理念”，實施“四大行動”，從師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法等方面入手，融入地方元素，凸顯地方特色，打造了四門特色鮮明的思政課，為地方院校探索了實現(xiàn)課程品牌化、特色化建設的路徑。

二是探索了教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換的路徑，提供了可復制、可借鑒的經(jīng)驗。我們充分利用地域資源，從學生實際出發(fā)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標進行“一課一品”建設，跳出了“一綱一本”的剛性教材體系局限，探索了教材體系向有院校特色的教學體系轉(zhuǎn)化的路徑，提供了可借鑒的經(jīng)驗。

三是探索了思政課服務地方院校人才培養(yǎng)的路徑。我們聚焦學生政治思想品質(zhì)、人格品質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)三大品質(zhì)養(yǎng)成，對學生開展了素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)道德教育，服務了學生的專業(yè)化發(fā)展。利用校園文化資源開展進社區(qū)、進機構(gòu)等進行現(xiàn)場教育，探索了如何結(jié)合師范院校特點，發(fā)揮思政課在學生成長成才中的引領作用。

四是通過特色化建設，增強了學生思政課的獲得感。問卷調(diào)查顯示，通過打造“一課一品”，學生“到課率”保持在95%以上，“抬頭率”90%以上，實踐活動“參與率”達到93.2%。90%的學生對改革后的思政課表示歡迎，認為有助于自己專業(yè)發(fā)展；92%學生認為開闊了視野。這些比例均比以前有較大提高。畢業(yè)生（現(xiàn)為某地區(qū)駐村第一書記）談到，“在校期間，思政課是我最喜愛、最難忘、受益最多的課”。有學生在體會中這樣寫道：原理課“使我們掌握了驅(qū)散歷史迷霧的思想方法，找到了走出人生困惑的精神羅盤”?！案耪撜n課前三分鐘演講至今記憶深刻，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了我們的能力?！?/p>

五是對高校思想政治理論課教學創(chuàng)新起到推動作用。“一課一品”的思政課，以及思政課特色化建設的探索與實踐為地方院校提供了可復制、可借鑒的經(jīng)驗，創(chuàng)新了思政課教學，起到了示范效應。

六是思政課特色化建設的探索與實踐產(chǎn)生了良好的社會效果。我們讓思政課進社區(qū)、進街道、進基層，始終堅持從地方院校實際做起，服務學生成長，對學生扎根基層、在平凡的崗位貢獻自己的青春發(fā)揮了重要作用。多家媒體對特色化“大思政”建設進行了關注。

總之，在思政課教學中，只有緊密結(jié)合地方院校特點，通過改革教學內(nèi)容、教學方法等，融入地方元素，凸顯地方特色，打造具有地方院校特色的思政課，才能切實提升教學的親和力、針對性和學生的獲得感，讓學生真正熱愛這些課程。

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]宋友文，王易.不斷提升高校思想政治理論課的教學質(zhì)量[J].中國高等教育，2018（1）：46-47.

[3]劉富勝，趙久煙.增強大學生思想政治理論課獲得感要堅持“四個結(jié)合”[J].思想理論教育導刊，2017（6）：94-97.

[4]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構(gòu)路徑探析[J].思想教育研究，2016（6）：69-73.

[5]華正學.試論思政課實踐教學與浙江紅色文化資源的深度融合[J].思想政治課研究，2017（6）：33-36.

[6]熊曉琳，王丹.創(chuàng)新高校思想政治理論課建設體系要做到“三個必須”[J].思想教育研究，2016（4）：61-65.

[7]艾四林.構(gòu)建有效支撐思想政治理論課建設的學科體系[J].思想理論教育導刊，2015（11）：9-11.