鄭 蘇

（廣東省嘉應(yīng)中學(xué)，廣東 梅州）

微課的前身是以任務(wù)的形式進行教學(xué)時可自主選擇的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在面對面的課堂教學(xué)中，微課的既視感就顯得多余。我們應(yīng)該對這種遠(yuǎn)距離應(yīng)用的資源進行恰當(dāng)?shù)男薷牟拍茉谡n堂上使用。

微課從視覺、聽覺等方面營造課堂教學(xué)氛圍，用聲音、動畫、音樂等多種形式向?qū)W生傳遞信息，能更好地滿足學(xué)生對高中物理學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課將成為一種新型的教學(xué)文化。因此微課的引入具有與時俱進性，嘗試在高中物理高效課堂教學(xué)中應(yīng)用微課是必要的。

一、微課支持下的高中物理高效課堂教學(xué)的理論支持

1.構(gòu)建主義理論為微課資源應(yīng)用到高效物理課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為：（1）以學(xué)生為中心進行教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。?）在實際情境中進行教學(xué)。開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生解決現(xiàn)實問題，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實世界的情境，盡可能將學(xué)習(xí)者嵌入到和現(xiàn)實相關(guān)的情境中，作為學(xué)習(xí)整體的一部分，更有利于促進學(xué)生積極主動地建構(gòu)關(guān)于知識、社會、自然的意義。（3）提供充分的資源。建構(gòu)主義強調(diào)要設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。

2.掌握學(xué)習(xí)理論為微課資源應(yīng)用到高效物理課堂教學(xué)提供了有力支持。“掌握學(xué)習(xí)”的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績,問題不在智力方面,而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學(xué)幫助。因此,只要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地、最大限度地促進每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、高效物理課堂教學(xué)理論為微課支持下高中物理高效課堂教學(xué)的研究提供了方向

高效物理課堂教學(xué)的核心特點及要求：（1）高效課堂的核心是學(xué)生“我要學(xué)”“我會學(xué)”，（即主動性、生動性、生成性“敢問”）我們應(yīng)該做的是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）高效課堂備學(xué)生（主動性、生動性、生成性“敢問”），備教材（熟透可以倒背，懂得輕重），備媒介，備教師（自己角色定位）（3）應(yīng)該給學(xué)生調(diào)動內(nèi)外學(xué)習(xí)動機，促使思維充分發(fā)展，授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)識策略。

三、微課支持下高中物理高效課堂教學(xué)的策略

物理課堂一般有這幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：新課導(dǎo)入、設(shè)定目標(biāo)、課內(nèi)自學(xué)、交流反饋、達(dá)標(biāo)檢測。微課資源的應(yīng)用可以從這幾個方面考慮。

1.在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義理論“以學(xué)生為中心進行教學(xué)，在實際情境中進行教學(xué)，提供充分的資源”和高效物理課堂教學(xué)的要求“我要學(xué)”，應(yīng)該要充分運用好導(dǎo)入型微課的應(yīng)用。

根據(jù)梅瑞爾的內(nèi)容顯示理論，導(dǎo)入型微課可以是過程展示類、實踐應(yīng)用類、資源素材類、人物簡介類表演類。根據(jù)胡鐵生老師的分類，導(dǎo)入型微課可以是啟發(fā)類、演示類、實驗類、表演類。導(dǎo)入型微課主要的任務(wù)是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

導(dǎo)入型微課使用簡單，在課堂上只需一個電教平臺就可以使用導(dǎo)入型微課，一般在課堂的開始部分使用。滿足構(gòu)建主義理論和高效物理課堂要求的導(dǎo)入型微課的準(zhǔn)備，由于網(wǎng)絡(luò)資源的雜亂，所以平時要注意留意積累。

2.根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義理論和物理高效課堂的要求，在課堂上設(shè)定目標(biāo)、交流反饋兩個環(huán)節(jié)可以充分留給學(xué)生和教師，不需要應(yīng)用微課資源。

課內(nèi)自學(xué)環(huán)節(jié)中有些可以應(yīng)用情景展示微課，比如，教學(xué)人教版物理實驗“探究碰撞中的不變量”時，我們在班里放“驗證動量守恒實驗”視頻，這個視頻是教師自己一邊做實驗一邊講解錄制的。此時，在示范性演示環(huán)節(jié)中很好地解決了器材問題和教師人手不足問題，清晰地展示了詳細(xì)的實驗操作及原理。

3.達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)可以應(yīng)用解題型微課。根據(jù)梅瑞爾的內(nèi)容顯示理論，解題型微課可以是概念剖析類、原理解讀類、例題習(xí)題類、公式推導(dǎo)類，按照胡鐵生老師的微課類型標(biāo)準(zhǔn)劃分為練習(xí)類。比如在“動量和動量定理”課堂教學(xué)課堂檢測環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生解答問題與練習(xí)的第一、三、四題，之后教師將其對應(yīng)的解題型微課放在平臺上，學(xué)生哪題不會就看哪題的微課。

解題型微課課后也有效，比如在家里有選擇性地瀏覽不會做的習(xí)題對應(yīng)的解題型微課，既可以避免課堂上缺少設(shè)備問題，又可以避開與學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生帶手機上學(xué)的校規(guī)沖突的麻煩，還可以節(jié)省課堂時間，可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)觀念。

綜上所述，微課支持下的高中物理高效課堂教學(xué)是可行的。