楊炳鑫

（廣東省揭陽市揭東區(qū)埔田中學(xué)，廣東 揭陽）

學(xué)生的成績是我們一直以來關(guān)注的問題，同時，學(xué)生的身體健康也是成長過程中的重點。在學(xué)校課程中設(shè)有體育課程，其使學(xué)生勞逸結(jié)合，緩解了學(xué)習(xí)壓力，增強了身體素質(zhì)。但同時，由于初中部分體育老師存在水平不高、教學(xué)方式相對單一、沒有注重個體的差異等問題，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。分層教育方法很好地解決了這類問題，體現(xiàn)了因材施教的教育原則，學(xué)生可以在體育課堂充分地進(jìn)行鍛煉，提高身體素質(zhì)。

一、初中田徑課堂的現(xiàn)狀和存在問題

體育課程是學(xué)校的必修課程，但是目前很多學(xué)校仍然存在著不重視體育課程的情況，時常用文化課替代體育課，不利于學(xué)生鍛煉身體，放松身心。首先，學(xué)校受傳統(tǒng)教育理念的束縛，過于注重成績的提高，認(rèn)為體育課堂上的田徑活動屬于不務(wù)正業(yè)，使學(xué)生精力分散無法專心學(xué)習(xí)；其次，在初中階段，課程教育都過于注重成績，田徑等活動都是為了提升學(xué)生身體素質(zhì)，但是教師通常用成績來判斷課程的效果，如規(guī)定時間的八百米跑、一千米跑等等，使學(xué)生對田徑課產(chǎn)生抵觸心理，影響課堂效果；再次，很多學(xué)校的運動器材匱乏，田徑設(shè)施不完善，在使用過程中不盡如人意，降低了學(xué)生的興趣；最后，我國教育體系中體育老師的專業(yè)能力參差不齊，師資力量較為薄弱，沒有科學(xué)的田徑教學(xué)計劃，不利于初中體育課堂的發(fā)展。

二、田徑體育課堂分層次教學(xué)的具體運用

（一）對班級同學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

分層教學(xué)主要是對學(xué)生自身水平進(jìn)行合理的分層，然后實施針對性的教學(xué)策略。在進(jìn)行田徑體育課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?。首先，體育課程中最重要的因素就是學(xué)生的身體素質(zhì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人體質(zhì)進(jìn)行分類；其次，應(yīng)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如，有的學(xué)生喜愛田徑運動，但是有的學(xué)生對它興趣泛泛；最后，可以適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生的性格因素等，合理地進(jìn)行分層。如將身體素質(zhì)好的、運動能力較強的學(xué)生分入一班，身體素質(zhì)一般的，對于田徑運動積極性一般的分入二班；身體素質(zhì)低的及對田徑技能知識基本沒有了解的學(xué)生分入三班。在教學(xué)過程中老師要承擔(dān)主要的管理和幫助職責(zé)，對于有學(xué)生不適合班級等級或體育成績明顯上升的學(xué)生，應(yīng)及時地進(jìn)行調(diào)班，保證學(xué)生的能力與班級的水平相符。

（二）對教學(xué)方案進(jìn)行分層

在分層教學(xué)中，最重要的是要因材施教，每個學(xué)生的能力和水平是不一樣的，進(jìn)行整體的統(tǒng)一的教學(xué)，會忽視個體的差異，不能顧及所有學(xué)生，所以教師應(yīng)根據(jù)分層之后的班級的實際情況，制訂相應(yīng)的科學(xué)方案。教師應(yīng)該創(chuàng)新教育模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方案，對課外知識進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生除了教學(xué)大綱所列出的田徑知識內(nèi)容之外，對田徑的意義、注意事項等有所了解，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)不同班級的情況制定教學(xué)方案，并適當(dāng)?shù)卣莆战虒W(xué)力度，如一班學(xué)生身體素質(zhì)好，熱愛運動，有一定的田徑知識基礎(chǔ)，因此可以加大訓(xùn)練力度，提高身體素質(zhì)；三班的學(xué)生身體素質(zhì)較一班的差，對體育熱愛程度不夠，知識了解得不足，因此教師應(yīng)拓寬學(xué)生知識面，不宜加大運動強度，必要時還可以采取趣味運動的方法，提升學(xué)生對于田徑運動的熱情，增加運動自覺性。

（三）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中，成績不是檢驗成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時不同層次的學(xué)生能完成的程度也不同，因此應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，使每一個學(xué)生都受益，使每一位學(xué)生通過教學(xué)都能達(dá)到老師所制訂的教學(xué)目標(biāo)。老師應(yīng)根據(jù)教案等級和學(xué)生的實際水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如身體素質(zhì)高的學(xué)生和身體素質(zhì)相對一般的學(xué)生，不能要求他們都能在相同的規(guī)定時間內(nèi)跑完1500米才算合格，這樣沒有考慮到身體素質(zhì)較一般的學(xué)生的實力。同時，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生水平的不斷提高，對目標(biāo)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，對每周運動的增加量進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，使田徑教學(xué)更加具有針對性，更加科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，隨著教育改革的發(fā)展，教師承擔(dān)著更多的責(zé)任，除了傳道授業(yè)，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，更應(yīng)加強體育田徑教育，采取分層教育的手段，使不同層次的學(xué)生都能在體育活動中得到快樂，激發(fā)他們的體育熱情，促進(jìn)其智力和體力的雙向提高。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是他們成長的樂園，我們應(yīng)研究更完善、更優(yōu)秀的教學(xué)方案，解決施教過程中的不足，幫助學(xué)生健康快樂地成長。