潘光金，丁志娟

（1.山東省日照市五蓮一中，山東 日照；2.山東省日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 日照）

初中階段，學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，寫作技巧也有了一定的積累，是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵階段，究竟有哪些策略可以提升學(xué)生的寫作能力呢？本文筆者結(jié)合自身初中語文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析：

一、生活化教學(xué)法

有些學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感，究其原因，就是生活體驗(yàn)少，寫作素材積累不足。作文高于生活而來源于生活。生活是作文的源頭，作為初中語文教師，在日常的寫作教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，增強(qiáng)學(xué)生對生活的熱愛，并及時(shí)捕捉生活中感動(dòng)心靈的瞬間，訴諸筆端。

比如，教學(xué)人教版初中語文七年級上冊《散步》。這是一篇講述祖孫三代親情以及情感傳承的文章。文章描寫得細(xì)膩深刻，令讀者動(dòng)容。教師可以讓學(xué)生也寫一篇關(guān)于親情的文章。親情，學(xué)生并不陌生，在以往的寫作中，也都有涉及，但怎樣才能寫出一篇情感細(xì)膩、打動(dòng)人心的文章，這是重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回家多與家里的親人接觸，幫助爸爸媽媽做做家務(wù)，與爺爺奶奶聊聊天，與家里的哥哥姐姐、弟弟妹妹出去玩耍，讓學(xué)生與家人進(jìn)行角色互換等，讓學(xué)生帶著心去深入生活，體驗(yàn)生活。其中一位學(xué)生周末回了鄉(xiāng)下的爺爺奶奶家，寫下了《一碗紅薯飯》的作文，其中有一段是這樣寫的：“因?yàn)槲倚r(shí)候愛吃奶奶做的紅薯飯，所以奶奶每天都會做一碗紅薯飯，奶奶說，‘這樣，我的孫女不論哪天回來，都能第一時(shí)間吃上我做的紅薯飯?！@一碗小小的紅薯飯啊，吃得我熱淚盈眶。那是一碗紅薯飯，更是奶奶對孫女的無限牽掛與思念。奶奶，以后我會?；貋沓阅龅募t薯飯?！庇辛松畹捏w驗(yàn)，學(xué)生寫起作文來就深刻很多，感情也更加細(xì)膩真實(shí)。生活化教學(xué)法給學(xué)生提供了寫作的素材與靈感，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)與寫作主題相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生身心投入其中，產(chǎn)生寫作靈感的一種教學(xué)方法。真實(shí)的生活體驗(yàn)是良好的寫作素材，但是，受教學(xué)條件的限制，教師無法讓學(xué)生及時(shí)地體驗(yàn)所有的生活，這時(shí)，在寫作教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，給學(xué)生模擬一個(gè)場景，讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)，去想象、感受，以期讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺。

比如，在教學(xué)人教版初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》時(shí)，好多學(xué)生沒有到過濟(jì)南，不知道濟(jì)南的冬天究竟什么樣，但是他們對雪、對冬天還是有一定體驗(yàn)的。教師可以用圖片、音樂、語言等為學(xué)生營造一種文章中濟(jì)南冬天的氛圍，讓學(xué)生感受一下濟(jì)南冬天的自然之美以及作者內(nèi)心追求的那份寧靜之美。通過情境的感受，學(xué)生的審美得以提高，情感得以升華。這時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些當(dāng)?shù)囟斓膱D片，讓學(xué)生結(jié)合生活中的衣食住行，展開想象，寫一篇關(guān)于冬天的文章。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生很容易將學(xué)習(xí)到的情境投射到自己的寫作中，寫出一篇內(nèi)容豐滿、情感豐富的文章。情境教學(xué)法，給了學(xué)生更加直觀形象、生動(dòng)有趣的體驗(yàn)，打開了學(xué)生的寫作之門，使寫作變得更加具體可感，為學(xué)生寫作提供了素材和想象的基礎(chǔ)。

三、隨文練筆法

隨文練筆是訓(xùn)練語言文字，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)可行性很大的練筆措施。寫作，不僅需要積累豐富的寫作素材，更需要有好的寫作方法。初中階段的課文，大多出自名家名篇，內(nèi)容豐富，立意深刻，寫作手法高明，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。教師在寫作教學(xué)中要立足課本，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等隨文練筆，從名家名篇中汲取寫作的營養(yǎng)。

比如，在教學(xué)人教版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》時(shí)，其中“不必說……也不必說……單是……”等句式，非常值得仿寫，還有一些排比、擬人句，讀者讀起來非常形象，教師可以讓學(xué)生找出課文中優(yōu)秀的語句，進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生常見句式的運(yùn)用，提高學(xué)生遣詞造句的能力。再比如在教學(xué)人教版初中語文八年級上冊《背影》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者看著父親吃力地爬過月臺為自己買橘子時(shí)的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是作者，你會想些什么？”并讓學(xué)生進(jìn)行文章的補(bǔ)白練習(xí)，描寫一下作者當(dāng)時(shí)的心理感受。通過隨文練筆教學(xué)，不僅讓學(xué)生對原文章理解得更加深刻，更讓學(xué)生對原文章中作者的寫作精髓進(jìn)一步內(nèi)化吸收、拓展升華。

總之，寫作教學(xué)是一個(gè)長期的系統(tǒng)的過程，作為初中語文教師，要重視學(xué)生的寫作教學(xué)，積極地探索各種寫作教學(xué)策略，及時(shí)地對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有話可寫，愿意寫，會寫，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。