楊 艷

（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，江蘇 揚州）

高中語文學(xué)習(xí)現(xiàn)階段的名著導(dǎo)學(xué)強調(diào)了語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，依賴教科書對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的影響，在名著導(dǎo)學(xué)的過程中，教師要豐富學(xué)生的知識視野和認知，擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生落實應(yīng)用自己以往學(xué)習(xí)到的技巧，改善當前存在的教學(xué)問題。

一、高中語文名著閱讀對教學(xué)意義的影響

1.名著閱讀有利于學(xué)生增強知識儲備，提高學(xué)生的閱讀分析能力

閱讀豐富了學(xué)生獲取知識的途徑，語文課堂的教學(xué)就是讓學(xué)生掌握閱讀分析的技巧，閱讀能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生的語文素養(yǎng)，在語文課堂上，貫穿名著閱讀的模式有利于學(xué)生汲取寶貴的知識，豐富學(xué)生的閱讀能力和知識儲備，完善學(xué)生的精神世界。

例如：在名著閱讀的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀郭沫若的《女神》、魯迅的雜志、朱自清的散文等等，國外的經(jīng)典文章包括普希金的詩歌、泰戈爾的詩歌等等，當學(xué)生閱讀文學(xué)名著的時候，閱讀范圍擴大，學(xué)生的知識視野變得豐富，有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受語文閱讀的過程

學(xué)生的語文閱讀能力和培養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生具有分析答題的能力，還要求學(xué)生在閱讀的過程中將自己的所見所聞轉(zhuǎn)化成筆下的文字，枯燥的講解和反復(fù)的背誦讓學(xué)生產(chǎn)生較強的厭惡感，在課堂內(nèi)容閱讀的時候，教師通過名著引導(dǎo)讓學(xué)生將自己以往學(xué)習(xí)到的知識技巧應(yīng)用到實際的文章閱讀和分析實踐中，教師要在文章閱讀之后分章節(jié)分析，舉一反三，觸類旁通，自主進行個性化和創(chuàng)造性的理解，在名著閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀激情被激發(fā)，考試的壓力在閱讀的過程中相應(yīng)減少。

3.端正學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

被列為名著的書本是經(jīng)過時間考驗和歷練的，教師為學(xué)生介紹優(yōu)秀的名著，讓學(xué)生在大師創(chuàng)造的精神世界中反思自我，完善自己的精神世界。高中階段，高三學(xué)生的精神壓力是最大的，受外界的影響也是最多的，高三的精神觀念容易模糊自我價值觀，背離社會的主流價值觀，在名著閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)造精神世界，利用一些名著歷史感和時代感豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀的時候聯(lián)系自身和時代背景，正確看待當前存在的問題，自我反思，從中汲取正向和積極的內(nèi)容激勵學(xué)生樹立正確的價值觀和精神觀念，朝著正確的方向發(fā)展。

二、高中語文名著閱讀優(yōu)化完善的導(dǎo)學(xué)策略

1.教師應(yīng)當優(yōu)化開發(fā)名著閱讀資源

在語文教學(xué)過程中，教師可以將名著閱讀的方式分為課堂進行與課外進行，教師可以鼓勵學(xué)生使用紙質(zhì)書籍的形式，紙質(zhì)書籍在高中生活中有較強的利用率，除了學(xué)生在課本上可以接觸到的名著，教師還可以為學(xué)生推薦經(jīng)典的名著作品，提高學(xué)生的語文閱讀量，例如：《資治通鑒》《傲慢與偏見》以及《飄》等等，將這些經(jīng)典書籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)名著素養(yǎng)，利于優(yōu)化學(xué)生的知識儲備和閱讀量，讓學(xué)生在課堂上有一個自由選擇的空間，讓學(xué)生找到適合自己的名著閱讀資源，提高學(xué)生對于閱讀的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的名著閱讀技巧

高中生在閱讀名著的時候要學(xué)會應(yīng)用正確的技巧探究和利用名著中的內(nèi)容，教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生達到預(yù)期的效果，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握最多的閱讀內(nèi)容，在閱讀名著的時候，學(xué)生要掌握感知、理解和應(yīng)用的模式，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀規(guī)律，尤其是要抓住文章的技巧，在大篇幅的內(nèi)容中掌握時代特點，提高名著閱讀的效率。

例如：文章《林黛玉進賈府》出自《紅樓夢》中，《林教頭風(fēng)雪山神廟》出自《水滸傳》，為了強化學(xué)生的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和理解文章大意，細細品味文章中的語言和用詞，在精讀文章的時候，從整個創(chuàng)作環(huán)境的大背景出發(fā)，讓學(xué)生的閱讀能力和水平大大提高，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通和舉一反三的能力。讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中掌握正確的閱讀方式，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，成長為綜合型的人才，造福社會的發(fā)展。

在高中語文學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當順應(yīng)新課程改革的教學(xué)背景，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，教師不僅要提高學(xué)生的考試成績，更重要的是讓學(xué)生形成高水平的語文素養(yǎng)，通過名著的閱讀和體會，讓高中生具有知識學(xué)習(xí)和豐富的方式，讓學(xué)生正確認識語文知識學(xué)習(xí)的目的，在今后的學(xué)習(xí)中樹立正確的語文閱讀觀念，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正確認知經(jīng)典名著的作用，進而豐富高中生的精神世界，在今后的學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀以及人生觀，為學(xué)生的全面成長和綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。