（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 浙江杭州 310000）

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了親人和老師的陪伴指引，還有同伴的影響。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童在平等交流中建立和發(fā)展起來(lái)的一種社會(huì)關(guān)，是建立在幼兒之間地位、年齡、閱歷平等的基礎(chǔ)上，同伴之間的相互影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有很大的意義。

筆者舉一個(gè)幼兒園觀察到的例子，班上有個(gè)叫伊伊的小女孩，比起其他小朋友偏小一歲，她有兩個(gè)好朋友，欣兒和可兒，在平時(shí)的活動(dòng)中，伊伊很喜歡粘著可兒，幾乎是寸步不離，有一天，可兒請(qǐng)假了沒來(lái)幼兒園，伊伊就像沒有了生活的中心一樣，整天都不知道該做什么。一次的區(qū)域游戲活動(dòng)，伊伊跟著可兒和欣兒去了表演區(qū)，和往常一樣，可兒占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，她指著伊伊說(shuō)：“伊伊，你來(lái)當(dāng)小貓?！薄靶纼寒?dāng)姐姐，我當(dāng)媽媽。”可兒迅速地決定好了要玩的游戲和每個(gè)人的角色，然后可兒對(duì)伊伊說(shuō)，小貓要趴在地上，看到主人來(lái)了要“喵喵”叫。我忍不住向她們靠近了一些，可兒看到我急忙拉我過(guò)去，我佯裝不知道問(wèn)：“伊伊怎么趴在地上?。俊薄耙?yàn)樗俏覀兊男櫸锇?，”可兒說(shuō)著摸了摸伊伊的頭，“小貓咪，要乖哦?！边@時(shí)伊伊發(fā)出了幾聲“喵喵”聲。玩了一會(huì)兒后，可兒覺得沒趣了，想換個(gè)游戲，拉著欣兒去了圖書區(qū)，伊伊看著可兒走了，趕忙跟上去，可兒回頭看到伊伊跟著她，露出不耐煩的神情，拉著欣兒走得更快了。像可兒和伊伊之間的這種同伴關(guān)系是畸形的，可兒的性格比較強(qiáng)勢(shì)，伊伊比較膽小，沒有主見，而且由于一直以來(lái)的習(xí)慣對(duì)可兒的依賴情感很強(qiáng)，所以她們之間的同伴關(guān)系是建立在雙方不平等的基礎(chǔ)上的。[1]

一、導(dǎo)致畸形同伴關(guān)系形成的因素

1.幼兒自身素質(zhì)的發(fā)展

由于幼兒之間的個(gè)體差異性，所以即使是年紀(jì)相仿的幼兒，他們發(fā)展的水平和程度也是有所不同的，發(fā)展水平較高的幼兒往往會(huì)在同伴之間擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而發(fā)展較緩慢的幼兒更多時(shí)候則是從屬者。如上文提到的，伊伊的年齡比班上小朋友普遍要小一歲，所以她的發(fā)展水平也達(dá)不到班級(jí)普遍水平，無(wú)論是體育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，還是平時(shí)的生活能力，伊伊都表現(xiàn)得不是很出色，甚至還有些遲緩。而與之相反，可兒的自我發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先，在各種活動(dòng)里都是班級(jí)的佼佼者。再加上兩個(gè)人先天性格的不同，伊伊和可兒在互動(dòng)時(shí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。[2]

2.家庭教育及環(huán)境的影響

父母的自身素質(zhì)影響他們對(duì)幼兒的教育方式，注重幼兒發(fā)展的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育會(huì)更理性科學(xué)一些，家庭的教育對(duì)幼兒后天性格的養(yǎng)成有著很大的影響，經(jīng)常受到父母鼓勵(lì)的幼兒在成長(zhǎng)中更多會(huì)表現(xiàn)出自信、積極的性格特征；從小就很少得到父母認(rèn)可的幼兒漸漸會(huì)變得更加不自信，做什么事情都表現(xiàn)得怯懦，害怕失敗，甚至形成自卑、消極的性格。幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境也是一個(gè)很重要的影響因素。家庭環(huán)境的狀態(tài)會(huì)讓幼兒形成自己獨(dú)特的氣質(zhì)。

伊伊是家里的獨(dú)生女，在她的成長(zhǎng)中多數(shù)都是成人的陪伴，與小朋友的接觸很少，導(dǎo)致了她性格里對(duì)于比她“厲害”的人的極強(qiáng)的依賴情感，而且由于同伴經(jīng)驗(yàn)的缺失，在和小朋友一起時(shí)，她會(huì)表現(xiàn)得缺乏安全感和自主性，所以在遇到年齡比她大，發(fā)展比她強(qiáng)的可兒時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很依賴可兒，長(zhǎng)此以往，在和可兒的同伴關(guān)系里逐漸處于被動(dòng)。

3.幼兒園環(huán)境及教師教育

多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系是在幼兒園里形成的，班級(jí)的環(huán)境，小朋友之間相處的環(huán)境等會(huì)影響幼兒的同伴關(guān)系，就拿伊伊來(lái)講，她的班級(jí)里的幼兒都比她要大一歲，能力也普遍要強(qiáng)于她，在這樣的班級(jí)環(huán)境下，勢(shì)必會(huì)使伊伊的自信心大打折扣，給她一種自己不如別人的思想，所以在看到各方面都做得很好的可兒時(shí)就會(huì)產(chǎn)生崇拜和依賴，所以在和伊伊相處的過(guò)程中難免主導(dǎo)過(guò)多，形成一種畸形的同伴關(guān)系 除了環(huán)境因素外，老師的教育也會(huì)產(chǎn)生影響，一個(gè)班級(jí)里那么多的幼兒，老師不可能在每次活動(dòng)時(shí)完全照顧過(guò)來(lái)，所以一些自身發(fā)展較好的幼兒自然而然地就會(huì)吸引老師的注意。[3]

二、畸形同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響

1.使幼兒產(chǎn)生對(duì)自我的不正確認(rèn)識(shí)，令其自我概念的形成產(chǎn)生偏差。

畸形的同伴關(guān)系不利于幼兒發(fā)展的，幼兒之間地位，發(fā)展的不平等會(huì)讓雙方的幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗，發(fā)展較慢的孩子對(duì)自我的認(rèn)知會(huì)更加消極，不自信，發(fā)展較快的孩子可能會(huì)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)程度過(guò)高，以致于有可能在今后的成長(zhǎng)中無(wú)法接受失敗和否認(rèn)。

2.對(duì)幼兒情感的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

在畸形的同伴關(guān)系中的主導(dǎo)者和從屬者，無(wú)論是主導(dǎo)的幼兒還是被領(lǐng)導(dǎo)的幼兒都無(wú)法在這樣的同伴關(guān)系中使自己的情感得到積極的發(fā)展。[4]

3.不利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

像伊伊這樣依賴性太強(qiáng)的幼兒，是沒有辦法去要求他們選擇適合自己的同伴的，這類孩子主動(dòng)性較弱，長(zhǎng)期處于被領(lǐng)導(dǎo)的角色讓他們的社交能力無(wú)從發(fā)展。而像可兒這種一直處于主導(dǎo)者地位的幼兒，他們?cè)谏缃恢袝?huì)表現(xiàn)得強(qiáng)勢(shì)，霸道，一味地表達(dá)自己無(wú)視別人，這也是不正常的社交情緒?；蔚耐殛P(guān)系會(huì)限制幼兒雙方的社會(huì)交往能力，易形成兩個(gè)極端。

幼兒之間的畸形同伴關(guān)系是一個(gè)不容我們忽視的問(wèn)題，這種不正常的同伴互動(dòng)對(duì)幼兒各方面的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極為不利的，作為教育者的我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種問(wèn)題，與家長(zhǎng)，小朋友進(jìn)行溝通，使幼兒在良好的同伴關(guān)系中獲得積極的影響，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的成長(zhǎng)發(fā)展。