江蘇無錫市崇寧路實驗小學(xué)（214000）

去年，我參加四城區(qū)會課活動，執(zhí)教了蘇教版教材六年級下冊的《墨梅》一課，感觸頗深。這次活動讓我的思想受到了前所未有的沖擊。我經(jīng)歷了肢解舊知、吸納新知的過程。這過程就像是經(jīng)歷了一場美妙的洗禮，讓人痛并快樂著。

本次教學(xué)在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我嘗試立足于“翻轉(zhuǎn)課堂”這個全新的教學(xué)理念，進行課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”或“反轉(zhuǎn)課堂”，其源于慕課(MOOC，Massive Open Online Course)，是“慕課(MOOC)時代”發(fā)展的一個重要方向。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前根據(jù)教師安排的任務(wù)，利用音視頻、電子文獻等數(shù)字材料進行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上則以釋疑、討論等互動方式完成教學(xué)內(nèi)容。它是一種將傳統(tǒng)教學(xué)方式進行翻轉(zhuǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

明確了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵后，我和我的同事開始了《墨梅》的教學(xué)設(shè)計。這次，我們以“學(xué)”為主線，定位“學(xué)習(xí)中心”的課堂，嘗試先學(xué)后教。課前，分析學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單；然后，學(xué)生自由分組，領(lǐng)取任務(wù)。課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。個人表演、小組展示、組間互動、全班交流，讓學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)。這樣，教師提供的多樣平臺，提供的多種機會，有效地促進了學(xué)生的多元發(fā)展。我們還設(shè)計寬泛的多元互動的學(xué)習(xí)活動，通過任務(wù)式的學(xué)習(xí)形式，努力實現(xiàn)“活泛學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。我們尤為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。而教師不僅是一個傾聽者，更是一個穿針引線的人。我們不再像以往一樣對學(xué)生進行知識灌輸，不再以分值來衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而是切實轉(zhuǎn)變視角，立足學(xué)生，以學(xué)定教，運用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，助推課堂的進一步發(fā)展，積極構(gòu)建開放和生成的參與式課堂，構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系。

一、真實的預(yù)習(xí)生發(fā)活泛的設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)是無人指導(dǎo)的，目標(biāo)也是不明確的，反饋的預(yù)習(xí)信息也比較少；同時預(yù)習(xí)之后，教師在課堂上還是按照原有的教學(xué)流程去教學(xué)，教學(xué)和學(xué)生的預(yù)習(xí)往往沒有什么關(guān)聯(lián)。可以說，教師早已習(xí)慣了從頭開始，先基礎(chǔ)再提高的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)方式就打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的套路，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的、更有方向。尤其是學(xué)前任務(wù)單的運用，讓學(xué)生眼前一亮，好奇之心頓生。這樣，使以往預(yù)習(xí)流于表面、敷衍了事等情況得到了一定的改善。教學(xué)《墨梅》前，我們給學(xué)生列了一張預(yù)習(xí)任務(wù)單，共有三大話題。

1.詩中的畫（了解題畫詩這種形式和古詩的大意）；

2.墨梅的特點和王冕的人生態(tài)度（研究梅與人的特點，思考兩者的關(guān)聯(lián)）；

3.古詩中的梅（搜集幾首課外寫梅的詩，并自主做一些研究）。

隨后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、已有的學(xué)習(xí)能力等情況，自由分組，然后各組領(lǐng)取一個話題進行重點研究，搜集相關(guān)資料，在組內(nèi)進行探究，并將研究成果呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)的形式可以是圖片，也可以是文字、語音、圖表等；可以小組單獨完成，也可以幾個小組合作完成。學(xué)生根據(jù)學(xué)前任務(wù)單，有目的地進行課前學(xué)習(xí)，做了大量的探究工作，分別呈現(xiàn)出了真實的自學(xué)情況。在課前，教師需要收集學(xué)生的預(yù)習(xí)信息，并進行了解、分類。這是在尊重學(xué)生已有預(yù)習(xí)水平基礎(chǔ)上的了解，基本不干預(yù)。在心中有數(shù)的前提下，通過診斷學(xué)情，教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以提高后續(xù)教學(xué)的針對性和合理性。在課堂教學(xué)上，我們不再按部就班地講述，而是以解決問題、突破重難點為主。例如，在任務(wù)單一（理解詩句大意）中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎對所有字詞的理解都沒有問題，只對“流”字的理解有所困難，錯誤地將它理解為“留下”，甚至直接認(rèn)為是“直留清氣滿乾坤”。這個問題讓我意識到，教學(xué)中對“吾家”“好顏色”“洗硯池”“夸”“乾坤”等字詞的理解無須再強調(diào)，而要針對“流”字進行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題。于是，我及時調(diào)整教案，加入了“流”與“留”的辨析環(huán)節(jié)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘只流清氣滿乾坤’中的‘流’改成‘留’字好不好？”之后，學(xué)生進行了熱烈的討論，終于讀懂了“流”字的內(nèi)涵——“流”比“留”更具動態(tài)感，不光指梅香在汩汩流出，更指王冕的浩然之氣正源源不斷地傳播開來?？梢哉f，這樣的預(yù)習(xí)方式，生成了真實的學(xué)情，也進一步生成了最適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，使課堂更真實、更有效。

另外，這樣的學(xué)習(xí)方式，還令我們有了意外的收獲。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究墨梅特點的時候，居然能先我們一步想到，先去了解其他顏色的梅花（紅梅、黃梅等），再去了解墨梅。這是我們備課時完全沒有想到的思路。看到學(xué)生采用圖片對比這種形式來呈現(xiàn)，我的有說不出的驚喜。于是，我突發(fā)奇想，建議學(xué)生進一步探究，將花文化延展開來，深入思考。隨后，課堂上，相關(guān)的研究小組竟然引進了牡丹圖，講述了唐人愛牡丹、宋元人偏愛梅花的文化淵源，整堂課顯得生機勃發(fā)。當(dāng)?shù)亟萄袉T聽完課后，建議我順學(xué)而導(dǎo)，把原先的作業(yè)設(shè)計改成自主探究牡丹花。據(jù)此，我把改進意見反饋給了學(xué)生。這引發(fā)他們的共鳴，并自信滿滿地投入到進一步的探究活動中。小組探究的深度，帶動了全班學(xué)生探究的深度，甚至還給予了教師導(dǎo)學(xué)的靈感，讓我更靈活地實現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效銜接，最終呈現(xiàn)出了師生相互促進、共同成長的喜人狀態(tài)。這種因“活泛學(xué)習(xí)”而飄散出來的課堂香味，美得令人回味無窮。

二、寬泛的環(huán)境成就精彩的生成

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式主要是小組合作、組組合作。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏、控制學(xué)習(xí)進度、決定展示形式。展示的形式可用有聲有色的故事來講述，也可用一目了然的標(biāo)題進行概括，還可以利用一張張圖片進行比較。這種寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最值得一提的是，每個小組呈現(xiàn)自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，目的不僅是展示，更重要的是將有價值的內(nèi)容進行交流、分享；同時，通過教師和同伴的適時、適當(dāng)點撥，將這些內(nèi)容進行解剖、探討，生成全班的學(xué)習(xí)資源。通過點撥引導(dǎo)，增加了組與組之間的交互性，實現(xiàn)個體思維和群體思維的交織，讓“一枝獨秀”催發(fā)“滿園春色”。例如，當(dāng)一組代表介紹王冕的人生態(tài)度時，我立即明確這是本課的教學(xué)重點，必須由點及面，面向全體，對此知識點進行著力“捶打”和“敲擊”。于是，我要求全班學(xué)生立足本詩，畫出表現(xiàn)王冕為人的詩眼，并談?wù)勛约旱母惺?。下面是這一教學(xué)的片斷。

1.聽了他們組的故事匯報，你們覺得王冕是個怎樣的人?（淡泊名利、堅貞不屈、潔身自好、清高孤傲等）

2.詩中，王冕又用了哪些詞來表達自己這種人生態(tài)度呢？讀讀詩，把這些字圈畫出來。小組內(nèi)交流一下，然后派一個代表上黑板來寫一寫。

3.交流。

生(小組一)：(寫“淡”字）墨梅用淡墨勾勒，不喜艷麗，王冕也淡泊名利。

師：梅如其人。

生（小組2）：（寫“清”字）梅花有清香之氣，詩人也是一身正氣。

師：除了正氣，還是什么氣？

生（小組三）：（寫“流”字）墨梅的香氣不斷流動著，王冕的正氣也是不斷傳播，流芳百世。

生（小組四）：（寫“滿”字）香氣多了就會溢滿天地間，一身正氣不斷傳播，自然充滿整個世間。

師：可見，正是有了“流”字，才有“滿”。

4.現(xiàn)在大家知道王冕為什么對墨梅情有獨鐘了吧？

生1：詩人借梅來抒發(fā)自己的情懷。

生2：梅花的精神和王冕的人生態(tài)度是相同的。

生3：王冕借梅花自喻。

……

教師及時捕捉單個小組的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化成全班共同的學(xué)習(xí)資源，使得每個學(xué)生都有深入學(xué)習(xí)的機會，都可能產(chǎn)生自己獨到的見解。此時，教師的引導(dǎo)不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是在所有學(xué)生自主探究、交流碰撞后，問題尚未完全解決、答案還未全部明了、知識基本掌握但卻未融會貫通時的點睛之筆，目的是有效促進學(xué)生的全面學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。這樣的教學(xué)，留給學(xué)生的就絕不是枯燥的而且很容易隨著時間流逝而逐漸遺忘的知識，而是使他們受到思維品質(zhì)的歷練，形成克服困難的意志，收獲學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣和思維，這才是使學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)。

三、別樣的話題促進思維的進階

此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)課前任務(wù)單的話題進行設(shè)置。任務(wù)單的三個話題看似獨立，實則是由淺入深，呈螺旋式上升?？梢哉f，任務(wù)單設(shè)計的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)目標(biāo)是否能有效達成。因此，課前我們對任務(wù)單的設(shè)計再三斟酌，意在既要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，又要突出教學(xué)的重難點，還要注重教學(xué)的拓展延伸，可以說這是所有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的源頭。因而，“畫中的詩”—“墨梅的特點和王冕的人生態(tài)度”—“古詩中的梅”這三大任務(wù)可謂暗藏玄機。連續(xù)性話題設(shè)計體現(xiàn)了這樣的意圖：從詩意到詩人、詩情，從課內(nèi)到課外，從梅文化到梅意象，從文字的理解到運用，層層遞進。在這樣的過程中，學(xué)生逐步完成對知識的內(nèi)化以及進一步深化延伸。其中，唐人偏愛牡丹、宋元人則尤喜梅花這種文化的滲透，“飛花令”中對課外寫梅詩句的積累以及對詩句“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”的運用，為課堂增添了豐富的內(nèi)涵和生命力，將課堂一步步推向高潮。這樣的課堂是以話題探究為主線，一個將課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密連接起來的完整的、連續(xù)的、有節(jié)奏的、有坡度的有機的整體。一系列的教學(xué)設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。學(xué)生通過參與一系列的學(xué)習(xí)活動，拓展了知識面，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了資料搜集、處理的能力以及言語表達能力，提升了團體協(xié)作能力，形成了質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識。這些改變都是我們喜聞樂見的。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是從課前自主學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的連續(xù)過程。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的起點，課上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化是基于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況而展開的。因此，有效銜接課前和課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果教師能更新教學(xué)理念，有意識地進行嘗試，放手讓學(xué)生去實踐，相信他們呈現(xiàn)出來的探究成果，其價值將會超出我們的預(yù)估。

值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍有一些問題有待解決。比如，課前或課后的學(xué)習(xí)，缺乏有效監(jiān)督，學(xué)習(xí)的效率難以得到保證。另外，學(xué)生需要耗費比傳統(tǒng)課堂更多的時間和精力去完成課前任務(wù)，而且制作PPT對小學(xué)生而言確實存在難度，日子長了難免會疲于應(yīng)對，從而影響學(xué)習(xí)的持久性。因此，我們要合理安排，潛心鉆研，精心選擇適合翻轉(zhuǎn)的課文進行教學(xué)。畢竟，翻轉(zhuǎn)課堂只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法手段之一。技術(shù)是輔助手段，是為課程教學(xué)服務(wù)的。我們所要做的就是讓這種先進前沿的技術(shù)為我們的教學(xué)錦上添花。

萬事開頭難，有挑戰(zhàn)才有提升，披荊斬棘才能越走越遠。振奮人心的是，大部分學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果持基本肯定的態(tài)度。馬秀麟通過研究發(fā)現(xiàn)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在創(chuàng)新性、凝聚力、協(xié)作能力方面有較大的提升。汪曉東老師通過研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時能提升學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)同度。因此，在教改的道路上，我們將大刀闊斧，敢于突破，奮力前行！