江蘇連云港市贛榆實(shí)驗(yàn)小學(xué)（222100）

優(yōu)質(zhì)問(wèn)題即高質(zhì)量，能夠引發(fā)學(xué)生深入探究，積極思考的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。教師如果能夠從學(xué)生學(xué)情和文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，那么，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生深入探究，而且還可以使閱讀課堂顯得更加厚重。在閱讀教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？

一、以學(xué)生的盲點(diǎn)為生長(zhǎng)點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，是指學(xué)生閱讀過(guò)程中看不到的關(guān)鍵點(diǎn)。它是教師設(shè)置優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的著力點(diǎn)與學(xué)生閱讀能力發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。要想準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，知道學(xué)生哪些地方?jīng)]有讀懂，教師就要詳細(xì)調(diào)查、細(xì)致了解。只有抓住學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)進(jìn)行巧妙提問(wèn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

如，蘇教版第6冊(cè)的《花瓣飄香》一文，主要通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生能夠自己讀懂的內(nèi)容就略講，抓住能夠激活學(xué)生思維的問(wèn)題入手，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。因此，教師這樣提出問(wèn)題：“‘花瓣飄香’飄的是什么香？”在這一優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生在精讀課文的過(guò)程中明白了花瓣飄的是小女孩的孝心香、小女孩愛(ài)花的心香、作者的愛(ài)心香。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文本的理解走向深處。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)大都是指學(xué)生理解不了或者揣摩不出的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的盲點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生打通正確解讀理解課文的通道，變盲點(diǎn)為亮點(diǎn)，收到顯著的教學(xué)效果。

二、以思維的發(fā)散為催生點(diǎn)

王榮生教授曾說(shuō)：“老師的問(wèn)，是促使學(xué)生探究課文的思想與意味?！痹陂喿x教學(xué)中，淺層次的問(wèn)題缺乏思維含量，缺乏啟發(fā)性，它嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)，設(shè)置優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，不再局限于文本內(nèi)容本身，真正獲得閱讀能力的提升。

如，蘇教版第11冊(cè)的《牛郎織女》一文，是一篇神話故事，主要講了以牛郎為代表的古代勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往與追求。根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“牛郎是一個(gè)勤勞、善良、踏實(shí)能干的人，為什么王母娘娘不同意把織女嫁給他，并想方設(shè)法拆散他們？你喜歡故事中的哪個(gè)人物？理由是什么？”這樣的問(wèn)題，能有效避免學(xué)生的淺層次閱讀，讓他們站在一個(gè)全新的高度去探究文本，去分析文中的人物形象。這樣的問(wèn)題，使老牛、牛郎、喜鵲等人物形象都在學(xué)生的眼中鮮活起來(lái)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文本的人物有一個(gè)客觀公正的認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)要以文為本，但也要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣，而且能促使學(xué)生進(jìn)一步與作者、與文本對(duì)話，真正走進(jìn)閱讀的深處。

三、以文本的體式為切入點(diǎn)

閱讀，是對(duì)某種特殊體式的具體文本的閱讀。不同的文體有不同的解讀方式和閱讀方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于從文體出發(fā)，設(shè)置優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，使學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與把握。

如，蘇教版第9冊(cè)的《滴水穿石的啟示》一課，是一篇說(shuō)理文，主要以古今中外幾個(gè)優(yōu)秀人物的事例為代表來(lái)論證只有堅(jiān)持才能成功的道理。在教學(xué)這一課時(shí)，教師不光要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本的體式。因此，教師提出這樣的問(wèn)題：“作者為什么在文章的開(kāi)始就寫(xiě)滴水穿石的自然奇觀？作者看到滴水穿石的奇觀后，提出了怎樣的看法？得出了怎樣的結(jié)論？作者所列舉的幾個(gè)事例有哪些共同的特點(diǎn)？”這樣緊扣文體特征提出問(wèn)題，抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注文本的體式特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)各種文體的特點(diǎn)有一個(gè)基本的了解與把握。這就需要教師設(shè)置優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生把握文本的體式特點(diǎn)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、以文本的矛盾為碰撞點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解不能停留在表面，而要善于對(duì)作品進(jìn)行深層次的分析，揭示其矛盾之處，體會(huì)作者表達(dá)的藝術(shù)特點(diǎn)，把握作者的思想情感。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要抓住文本的矛盾之處，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀。

如，蘇教版第10冊(cè)的《彭德懷和他的大黑騾子》一文，主要講了彭德懷將軍為了帶領(lǐng)戰(zhàn)士們走出草地，忍痛殺害大黑騾子的事情，贊揚(yáng)了彭德懷將軍愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的情懷。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)彭將軍有一個(gè)正確的了解與認(rèn)識(shí)，在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師抓住文本的矛盾處設(shè)計(jì)問(wèn)題：“彭德懷將軍愛(ài)不愛(ài)大黑騾子？你從哪些地方看出來(lái)？彭將軍下令殺掉大黑騾子，這還是愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由與看法?！痹谶@個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。從彭德懷將軍偷偷塞給大黑騾子干糧到深情地望著大黑騾子等地方，學(xué)生感受到了彭將軍對(duì)大黑騾子深沉的愛(ài)。接著，學(xué)生又從他決定殺掉大黑騾子后一系列語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，體會(huì)到了彭德懷將軍的猶豫與掙扎、難過(guò)與痛苦，對(duì)人物的理解更加透徹。

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理與性格，這是正確解讀文本的有效途徑。從文本的矛盾處入手，設(shè)置課堂問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且能有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

五、以文本的細(xì)讀為提升點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，如果只是粗讀，那么學(xué)生對(duì)文本的理解也是處于淺表層面。怎樣使學(xué)生的閱讀真正走向深入呢？只有細(xì)讀，才能使學(xué)生的閱讀走向深入。因此，在閱讀課堂中，教師要善于通過(guò)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)讀文本，提高學(xué)生的閱讀能力。

如，蘇教版第8冊(cè)的《第一朵杏花》一文，主要通過(guò)竺可楨爺爺與小姑娘之間的對(duì)話，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，表明了做科學(xué)研究離不開(kāi)周密細(xì)致的觀察的思想。通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物形象，這是課文的一大特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師從人物對(duì)話內(nèi)容入手設(shè)計(jì)問(wèn)題：“從‘爺爺，你又看花了？’這句話中的‘又’字，你讀懂了什么？讀出了哪些背后的故事？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文一開(kāi)始就說(shuō)“爺爺，你又看花了”，表明以前小姑娘經(jīng)常見(jiàn)到竺爺爺在杏樹(shù)底下看花?！拔覇?wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”“是第一朵嗎？”在這兒，竺爺爺兩次提到了“第一朵”。在教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“竺爺爺為什么特別強(qiáng)調(diào)‘第一朵’？由這‘第一朵’中你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，學(xué)生就能體會(huì)到竺爺爺做科學(xué)研究嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的態(tài)度，獲得對(duì)文本的深刻理解。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題對(duì)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)、合理的問(wèn)題，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的引領(lǐng)下，深入思考，掌握解讀文本的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。