江蘇泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學(xué)（225527） 董小明

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！币环矫妫喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，對所閱讀的內(nèi)容都會(huì)有自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；另一方面，學(xué)生在閱讀過程中，依托主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，能夠形成自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。因此，在體驗(yàn)中進(jìn)行語言實(shí)踐成為閱讀教學(xué)的重要策略。

一、體驗(yàn)中的“讀”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀是一種比默讀更為復(fù)雜的心理活動(dòng)，它既是攝取內(nèi)化的過程，又是表達(dá)和外化的過程。葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！?/p>

如《裝滿昆蟲的衣袋》中有段描寫：“法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！苯虒W(xué)時(shí)，我先指名學(xué)生讀這句話，接著讓學(xué)生畫出動(dòng)詞，進(jìn)行品味，再指名讀。為了激發(fā)學(xué)生的情感，我又進(jìn)行了提問。

師：法布爾把小甲蟲稱作“小寶貝”，平時(shí)你會(huì)稱什么為“小寶貝”？

生1：我稱自己的電動(dòng)玩具為“小寶貝”。

生2：我把媽媽送我的布娃娃稱作“小寶貝”。

生3：我稱家里的小狗為“小寶貝”。

……

學(xué)生興趣盎然、將心比心，充分理解并體會(huì)了法布爾當(dāng)時(shí)的心情，朗讀時(shí)感情自然流露，教學(xué)效果顯著。

二、體驗(yàn)中的“說”

這里的“說”是教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生把閱讀中體會(huì)到的內(nèi)容化為自己的話說出來，讓學(xué)生更進(jìn)一步去體驗(yàn)。如在教學(xué)《蒲公英》時(shí)的一個(gè)片段。

師：（出示）假如我是一顆蒲公英種子_________。

生1：假如我是一顆蒲公英種子，我要飛到河岸上安家，那里既有泥土可以生長，又可以看到銀花朵朵的湖泊，兩全其美！

生2：假如我是一顆蒲公英種子，我要飛到樹林里，和樹木交個(gè)朋友。

生3：假如我是一顆蒲公英種子，我要飛到花園里，和花兒為伴，一起裝點(diǎn)美麗的大自然。

……

又如《三袋麥子》一課的教學(xué)，在總結(jié)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論。

師：小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰的做法好？為什么？

生1：我贊成小猴的做法，因?yàn)樾『锇岩淮溩臃N下了地，他收獲了一堆麥子，多好?。?/p>

生2：小牛的做法也不錯(cuò)，他很節(jié)儉呀！

生3：我認(rèn)為小猴的做法很好，但我有更好的辦法：小猴可以吃一半、種一半。這樣平時(shí)有的吃，最后又有收獲，不是更好嗎？

……

學(xué)生的體驗(yàn)促成了語言的實(shí)踐，而學(xué)生在“說”的過程中又深化了閱讀體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)中的“寫”

這里的“寫”是與課文閱讀有密切聯(lián)系的“寫”，是閱讀的內(nèi)化和情感的升華，是學(xué)生情感與價(jià)值觀的體現(xiàn)。

如教學(xué)《雪兒》一課，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”和雪兒的感情，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。學(xué)生情感積淀充分，個(gè)個(gè)有感而發(fā)。其中一個(gè)學(xué)生寫道：

在陽臺(tái)上，我把雪兒輕輕捧起，說：“雪兒，希望你能再次為人們傳遞信息?！毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著我，似乎在說：“我的主人，謝謝你的照顧，我要走了，祝你身體早日康復(fù)。”我輕輕撫摸著雪兒的頭，說：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方，才是你的家。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天，看著它漸漸遠(yuǎn)去的身影，我在心里默默地說：“雪兒，好好做你的‘藍(lán)天信使’吧。我不會(huì)忘記你的。”

情感在閱讀教學(xué)中具有中介作用。學(xué)生一旦被課文中豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶，內(nèi)化為他們自己的語言?！叭刖呈寂c親?！苯虒W(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，進(jìn)入角色，移情感受，學(xué)生獲得的體驗(yàn)會(huì)更加深刻。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?！睂W(xué)生通過閱讀獲得的體驗(yàn)是鮮活的、多樣的、獨(dú)特的。課堂上，教師注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體性提升。