2009年以來，繼浙江、天津、山東、福建、四川等省份取消三本批次招生后，湖北省于2016年也宣布高考取消三本批次招生。當(dāng)三本合并到二本錄取，對(duì)學(xué)生來說最直接的影響就是二本批次的分?jǐn)?shù)線會(huì)降低。學(xué)生選擇余地更大、機(jī)會(huì)更多，對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的民辦院校來說是“春天來了”，而對(duì)于實(shí)力較弱的民辦院校卻可能是“寒冬將至”。多數(shù)民辦高校在招生、就業(yè)、管理體制、教學(xué)上存在困難，其發(fā)展上也面臨諸多矛盾，可謂“內(nèi)憂外患”。因此，民辦高校如何在激烈的市場競爭中不被淘汰，是每所民辦高校亟須解決的問題，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后是制約民辦高校發(fā)展的瓶頸之一。

一、民辦高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，民辦高校的核心競爭力是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的能力，而高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這是贏得社會(huì)聲譽(yù)和良好口碑的關(guān)鍵，也是民辦高校提高學(xué)校社會(huì)影響力、逐步提高社會(huì)效益和保證經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。大多數(shù)民辦高校的短板在于師資力量，最突出的是教師結(jié)構(gòu)不合理，老、中、青比例失調(diào)。民辦高校具有副教授和教授職稱的教師多是公辦高校的退休教師，這一部分老教師在五年后必然會(huì)因年齡和身體原因而陸續(xù)退出一線教學(xué)，屆時(shí)師資問題會(huì)更加嚴(yán)重。民辦高校積極打造自己專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以發(fā)揮集群效應(yīng)，相互影響帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人能力提升，進(jìn)而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵式發(fā)展。

不可否認(rèn)，民辦高校的投資方帶有較強(qiáng)的資本逐利性，收益率、回收期、收益穩(wěn)健性等是其考慮投資的主要因素。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要在硬件和軟件兩個(gè)方面進(jìn)行長期、大量、持續(xù)地投入，投資成效不能立竿見影。從投資角度考慮，投資方更愿意對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施進(jìn)行投資，而對(duì)教師本身的投入嚴(yán)重不足。因此，從短期看，現(xiàn)階段在幾乎無政府財(cái)政支持的情況下，民辦高校的辦學(xué)模式僅能維持政府、投資方這個(gè)既得利益共同體的短期利益均衡，也達(dá)到了利益追求者利益最大化的需求，但長遠(yuǎn)來看，民辦高校自身發(fā)展上卻是外強(qiáng)中干、徒有其表。多數(shù)民辦高校為了獲得短期利益，把師資當(dāng)作是利益獲取的工具，教師僅僅是教學(xué)機(jī)器，教師疲于奔走在課堂之間，相互之間少有溝通渠道，從根本上缺乏學(xué)科建設(shè)體系下的良性成長，缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源頭活水，由此惡性循環(huán)。

二、民辦高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指為滿足專業(yè)、課程群組的建設(shè)需要，以技能互補(bǔ)又能相互溝通、相互協(xié)作的教師為主體，以教學(xué)改革為途徑，以專業(yè)建設(shè)和系列課程為平臺(tái)，為提高教師教學(xué)水平組成的教學(xué)業(yè)務(wù)組合。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)要具備六個(gè)基本特征，即共同的學(xué)術(shù)目標(biāo)、靈活的組織方式、杰出的領(lǐng)銜人才、良好的溝通渠道、有效的分工合作和自愿的責(zé)任共擔(dān)。在現(xiàn)代管理學(xué)上，團(tuán)隊(duì)建設(shè)有四種方法，即人際交往法、角色界定法、價(jià)值觀法、社會(huì)認(rèn)同法，而每個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)以不同的建立方法經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段：組建期、激蕩期、規(guī)范期、執(zhí)行期和休整期。

1.組建期。站在理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上去構(gòu)建共同愿景和確定共同目標(biāo)，其中包括團(tuán)隊(duì)發(fā)展的總目標(biāo)、3-5個(gè)明確的研究方向及目標(biāo)、教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并按年度制定5年建設(shè)計(jì)劃。

2.激蕩期。團(tuán)隊(duì)經(jīng)過組建階段后，隱藏的問題逐漸暴露，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突加劇，激蕩包括成員與成員之間、成員與環(huán)境之間、新舊觀念與行為之間三方面的激蕩。因此在這個(gè)時(shí)期，需要引導(dǎo)教師間協(xié)作互補(bǔ)，并讓每位教師在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感。在此基礎(chǔ)上，明確團(tuán)隊(duì)精神，如“溝通、協(xié)作、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”，繼而產(chǎn)生如“快樂工作、收獲共享、共同成長”的團(tuán)隊(duì)文化。

3.規(guī)范期。建立規(guī)章制度，學(xué)院、系和教研室應(yīng)層層傳遞形成團(tuán)隊(duì)、研究方向組兩級(jí)管理的運(yùn)行模式，保證每個(gè)研究方向都有負(fù)責(zé)人，并確定骨干人員，嚴(yán)格執(zhí)行績效考核，充分激發(fā)教師的主動(dòng)性。

4.執(zhí)行期。團(tuán)隊(duì)、組負(fù)責(zé)人應(yīng)積極承接各類研究課題，任務(wù)、成果分配實(shí)施市場、計(jì)劃雙體制，團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范化，以專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，以研究課題為載體，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

5.休整期。皮爾尼克提出的“規(guī)范分析法”值得借鑒。首先，明確團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成的規(guī)范，尤其是那些起消極作用的規(guī)范，如強(qiáng)人領(lǐng)導(dǎo)而非共同領(lǐng)導(dǎo)、個(gè)別負(fù)責(zé)任而非聯(lián)合責(zé)任、彼此攻擊而非互相支持等。其次，制定規(guī)范剖面圖得出規(guī)范差距曲線。再次，聽取各方面的對(duì)這些規(guī)范進(jìn)行改革的意見，經(jīng)過充分的民主討論，制定系統(tǒng)的改革方案，包括責(zé)任、信息交流、反饋、獎(jiǎng)勵(lì)和招新等。最后，對(duì)改革措施實(shí)現(xiàn)跟蹤評(píng)價(jià)，并作必要的調(diào)整。

三、民辦高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策與建議

多數(shù)民辦高校在辦學(xué)收益問題上始終在辦學(xué)的公益性與營利性之間徘徊。雖然我國修訂前的《民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分?！钡?，從實(shí)際情況來看，民辦高校辦學(xué)主體投資興學(xué)的動(dòng)機(jī)是多元的，我國《民辦教育促進(jìn)法》第四十五條規(guī)定：民辦高校舉辦者可以在適當(dāng)范圍獲取一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，但這種回報(bào)是以不犧牲整個(gè)學(xué)校的發(fā)展前途為前提的。而且民辦高校在管理體制上大都采取的是一種準(zhǔn)企業(yè)化管理模式，追求減員增效、效益第一，結(jié)果是教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，如果想從根本上解決目前我國民辦高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境，就必須從高校投資方投入產(chǎn)出上考慮，協(xié)調(diào)投資方與教師二者之間的利益關(guān)系。

1.構(gòu)建多元薪資結(jié)構(gòu)和激勵(lì)制度。民辦高校要建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、高素質(zhì)且具備創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，就必須要構(gòu)建多元的薪資結(jié)構(gòu)和激勵(lì)制度。教師的薪資中除去工齡工資外，其他幾乎沒有差異，若是想獲得較高的收入，就得依靠超課時(shí)來完成，在這樣的工作壓力下，教師幾乎沒有時(shí)間來提升專業(yè)素養(yǎng)，研究課程建設(shè)等，而這就陷入惡性循環(huán)。因此，應(yīng)該構(gòu)建多元的薪資結(jié)構(gòu)和科學(xué)的激勵(lì)制度。首先，應(yīng)該以較高的薪酬來吸引專業(yè)一流人才，教師的收入應(yīng)該與其職稱、教學(xué)質(zhì)量、完成的工作量直接掛鉤。將不同職稱之間的差距拉開，以激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)和科研方面的動(dòng)力，同時(shí)，也以教研和科研帶動(dòng)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)方法的完善和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。在教學(xué)質(zhì)量方面，教師應(yīng)該以飽滿的熱情和良好的師德投入到教學(xué)工作中去，積極關(guān)心和了解學(xué)生，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，以高質(zhì)量的教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。民辦高校的發(fā)展歷史決定了當(dāng)前青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍中的主力軍，同時(shí)他們也是學(xué)校未來發(fā)展的希望。青年教師的優(yōu)勢在于能夠更好地和學(xué)生融為一體，交流起來更加順暢，可以鼓勵(lì)他們擔(dān)任學(xué)生班主任并進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀者及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)并納獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其次，學(xué)校應(yīng)該盡力為教師提供良好的發(fā)展前景及成長平臺(tái)，為他們提供各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)水平。最后，對(duì)于有意提升自身學(xué)歷的青年教師，學(xué)校應(yīng)在其攻讀學(xué)位期間減少課時(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。由此使得青年教師盡快成長為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量。

2.積極引進(jìn)行業(yè)高級(jí)人才。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)多是應(yīng)用型人才，必須引進(jìn)行業(yè)內(nèi)的高級(jí)人才特別是在各專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)戰(zhàn)人才，從而更準(zhǔn)確地培養(yǎng)在校學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。從相關(guān)的企業(yè)特別是行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀單位聘請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)高級(jí)人才對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)校教師更新理念，同時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，讓學(xué)生了解和市場及實(shí)踐技能相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際案例給學(xué)生傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生將課本上的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)能力。在引進(jìn)了行業(yè)高級(jí)人才之后，必須要明確專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以及及時(shí)成立教師科研團(tuán)隊(duì)，確立學(xué)科或是團(tuán)隊(duì)帶頭人，使其參與該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定及教學(xué)研究活動(dòng)。以引進(jìn)的人才帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他教師共同建設(shè)該專業(yè)或是部分課程，當(dāng)他們出色地完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，特別是對(duì)其中有積極地突出地貢獻(xiàn)的教職員工個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其他教職員工工作的積極性，從而使得整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加具有活力與戰(zhàn)斗力。

3.以長期的人才發(fā)展規(guī)劃促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。民辦教師沒有“編制”，是通過與學(xué)校簽訂合同上崗工作，一方面要在沒有“鐵飯碗”的情況下想方設(shè)法謀求自身在事業(yè)上的進(jìn)步與發(fā)展，另一方面要擔(dān)心日益增加的生活成本。教師的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃不僅僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展前途，更與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展息息相關(guān)。民辦高校要全面提高學(xué)校的辦學(xué)能力以及穩(wěn)定的發(fā)展，就必須積極為教師建構(gòu)穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)?？焖僖M(jìn)行業(yè)高級(jí)人才可在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮良好的作用，同時(shí)也對(duì)民辦高校的青年教師的積極性與工作熱情起到激發(fā)的作用，因此，應(yīng)為青年教師打造年期教師的長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并提供適當(dāng)?shù)恼咧С?，鼓?lì)青年教師積極以飽滿的熱情和專業(yè)素養(yǎng)投入到工作中來。這樣能更好地培育和發(fā)掘本校人才，從而全面提高學(xué)校的辦學(xué)能力。

4.構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的共同愿景。團(tuán)隊(duì)是由若干個(gè)體構(gòu)成的，各個(gè)成員之間需要有共同的奮斗目標(biāo)，全體成員要在這個(gè)目標(biāo)的帶領(lǐng)下共同前進(jìn)。共同愿景的管理是團(tuán)隊(duì)組織的活力來源之一，共同愿景是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各個(gè)組織成員共同認(rèn)可的，也是組織中的個(gè)體共同的意向或是景象，能夠深入全組織內(nèi)部，使得組織的各成員深受感召并將個(gè)體的力量匯集起來。有了這樣的共同愿景，教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的各成員就會(huì)通過各種途徑不斷解決教育和教學(xué)以及科研中出現(xiàn)的各種問題，并在這個(gè)過程中互相學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)推向一個(gè)更高的層次。此外，要高度關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)中的青年教師，他們是高知群體且尤其渴望滿足心理需求，要注重傾聽他們內(nèi)心的聲音，及時(shí)關(guān)注他們的情感投入并給予積極的回應(yīng)，讓青年教師有歸屬感，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同合作實(shí)現(xiàn)共同愿景。

5.建立科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理制度。科學(xué)、規(guī)范的管理能夠讓團(tuán)隊(duì)運(yùn)行更加高效。團(tuán)隊(duì)管理制度應(yīng)切實(shí)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、責(zé)任分工、崗位職責(zé)、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、激勵(lì)和處罰細(xì)則等，以明確團(tuán)隊(duì)的建設(shè)規(guī)范及各成員的職責(zé)，以此分工協(xié)作。除此之外，學(xué)校的不同團(tuán)隊(duì)之間應(yīng)積極展開交流，積極互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。學(xué)校層面也應(yīng)該建立相應(yīng)的管理方式好進(jìn)行定期督查和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康有序地發(fā)展。