廣西南寧西大君武小學（530000） 特級教師艾斌艷工作室 賀心妍

報告文在我們日常生活中應用的范圍非常廣。報告文的題材非常廣泛，可以報告任何的人、事、物。它涉及的范圍之廣、使用頻率之高，應引起我們足夠的重視。因此，從小學階段開始學習報告文，不僅能幫助學生更好地適應社會，更能強化學生的探究能力。報告文，特別是其中的研究報告類，能有效發(fā)展學生的觀察能力、提問能力、信息搜集和處理能力，有效提升學生的探究能力。

一、觀察能力

觀察，是人類探索和改造自然界的一切實踐活動的基礎?？茖W研究不是源于憑空想象，而是源于觀察。然而，學生的觀察能力往往被教師或家長忽視，得不到有效的發(fā)展，因此，需要教師進行積極有效的引導。

報告文要求學生能提出問題，而提出問題的基礎是學生的觀察能力。如果學生沒有一定的觀察能力，那么探究能力的培養(yǎng)就會變成“無源之水，無本之木”。同時，養(yǎng)成樂于觀察的習慣，也有助于激發(fā)他們對生活的熱情，形成一種積極向上、熱愛生活的正面能量，這對培養(yǎng)他們的健全人格具有一定的促進作用。

在以動物為主題的報告文寫作中，學生可根據自己的生活實際，以身邊的動物或者自己飼養(yǎng)的動物為寫作對象，觀察它們的生活習性。例如，讓學生以小組為單位，以螞蟻為寫作對象，分工合作，進行觀察。有的學生觀察螞蟻如何進食，有的學生觀察螞蟻搬家的行為，有的學生觀察螞蟻如何搬運食物，還有的學生觀察螞蟻的洞穴。他們把各自觀察到的情況，綜合起來，形成一篇關于螞蟻的生活習性的報告文，報告給讀者，讓更多的人客觀地了解螞蟻。這樣，小螞蟻為學生打開了一個大世界，讓他們體驗到了觀察的樂趣。

在指導學生進行報告文寫作的過程中，身為教師要保持一顆童心，引導和鼓勵學生對生活進行觀察，這樣才能激發(fā)學生對觀察的興趣。只要學生樂于、善于觀察，他們就會積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)新的東西。只有具備了一定的觀察能力，才能逐步形成創(chuàng)新的意識和探究的能力。

二、提問能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”但是研究表明，隨著年齡的增長，很多學生從小時候的愛提問逐漸變得不會質疑、不想質疑了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有多方面的原因，主要是受師道尊嚴傳統(tǒng)思想的束縛。調查顯示，超過76%的教師表示更喜歡聽自己話的學生，68%的教師表示對與自己觀念或想法不同的學生給予更多的批評而不是鼓勵。在這樣的環(huán)境下，學生會變得越來越不會提問、不敢提問。然而，提問能力對學生一生的發(fā)展至關重要。提問能力影響一個人的思維水平、思維活動，影響一個人的工作能力，影響一個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，提高學生的提問能力是教育中迫在眉睫的重要任務。

報告文中一個重要的環(huán)節(jié)是鼓勵學生提出問題。在這個環(huán)節(jié)，教師會有意識地采用各種促進學生提問的教學方法。在課堂上，如果營造出一種和諧、自由的學習氛圍，形成以學生為主體的課堂環(huán)境，就能讓學生積極、大膽地提出問題。只有這樣的環(huán)境，才能讓學生沖破課堂和自我的束縛，展開想象的翅膀，增強他們提問思維的靈動性，使學生提出的問題具有創(chuàng)新性。

如，在進行以“腐乳”為研究對象的報告文寫作指導中，教師給學生展示了腐乳的圖片，引導學生觀察，讓他們提出自己的問題。學生即刻聯(lián)系自己的生活實際，通過小組討論提出了很多有價值的問題?！岸垢槭侨绾沃谱鞯?？”“豆腐乳發(fā)霉了為什么還能吃？”“豆腐乳是誰發(fā)明的？”“豆腐乳是否有營養(yǎng)？”有的學生甚至提出了連教師都未曾想到的問題：“豆腐乳是由豆腐發(fā)霉而制作出來的，那么制作成型的豆腐乳還會發(fā)霉嗎？”只要教師多多進行鼓勵，他們的思維就能插上自由的翅膀，在廣闊的天空中自由翱翔。報告文的寫作能有力地培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)了他們的思維活力，鍛煉了他們的批判質疑精神。

三、信息收集和處理能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求學生要“初步具備搜集和處理信息的能力”。當今的社會已是信息化的社會，信息成為社會必不可少的重要資源。因此，獲取信息、處理信息和運用信息已成為人們最基本的技能。而目前小學生的信息收集能力和處理信息的能力較弱，因此關注和培養(yǎng)學生的信息收集、處理能力是教學中的一大重任。在報告文的寫作中，教師應鼓勵學生自己去收集信息。

如，在教學人教版五年級的《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》中，教師鼓勵學生通過小組合作的方式收集信息，然后及時進行交流和共享。這樣，不僅能夠形成一種快樂學習的氛圍，而且有利于信息的處理和運用，提升學習效率。有的學生去學校的圖書館查閱關于姓氏的書籍；有的學生利用便捷的信息化工具——上網查找資料；還有的學生求助于家長，家長如果不懂的話還可以利用身邊的一切資源幫助學生獲取信息；有的學生甚至走進大學校園，找到專門研究姓氏的教授，通過采訪的形式來收集信息。在這樣的信息收集過程中，全班學生都動起來了，能夠極大地鍛煉學生的交際能力、團隊合作精神，為學生今后迅速適應社會打下基礎。

學生獲取信息的內容有多種形式，有的是文字資料，有的是聲音、錄像等。在這個過程中，教師要幫助學生解決遇到的問題，給予一定的指導。學生可以把收集到的信息做成卡片、繪本、作文集、小冊子、課件、手抄報等形式進行保存。

由于小學生對處理能力非常薄弱，因此教師要教會學生如何篩選正確的、有價值的信息。在報告文的寫作中，學生會對信息進行思考、分析、綜合、判斷，這在一定程度上促進了學生辯證思維能力的發(fā)展。

報告文雖然在小學作文中鮮有出現(xiàn)，但是它卻能夠在很大程度上提高學生的探究能力。報告文能大大激發(fā)學生的探究欲望，是培養(yǎng)學生探究能力的有效載體。

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［2］葛英姿.淺論科普活動對小學生觀察能力培養(yǎng)的研究［C］.創(chuàng)新在這里奠基——上海市青少年科技輔導員論文匯編.2006.

［3］朱鈺.小學生課堂提問能力的反思與對策研究［D］.福建師范大學,2014.

［4］趙健英.小學生自主提問能力培養(yǎng)策略研究［D］.淮北師范大學,2016.

［5］王幼佑.在團隊合作中提升學生的交際能力——淺談小學語文課堂中的合作教學［J］.作文成功之路（下）,2015（10）.