廣西蒙山縣蒙山鎮(zhèn)第一小學(xué)（546700） 石秀娟

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。它不僅是一種能力，更是一種行之有效的學(xué)習(xí)手段。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。只有熟讀、背誦，學(xué)生才能將書面語言內(nèi)化為自己的語言，才能有效地提高自己理解、運(yùn)用語言的能力。因此，新課程背景下的語文教學(xué)要重視朗讀，并貫穿在整個(gè)義務(wù)教育階段中。教師要通過各種手段創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，讓學(xué)生在讀中感悟，學(xué)會(huì)表達(dá)。那如何有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、范讀引路，激發(fā)興趣

德國哲學(xué)家黑格爾有句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！比绻處熌芙?jīng)常給學(xué)生正確的、充滿感情的范讀，就會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶，能不斷地提高他們的朗讀能力。正如羅曼·羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有?！比?，《觀潮》這一課，作者把潮來時(shí)的景象描寫得形象生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒有見過海潮，有些連洪水都沒見過，怎能讀出驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面呢？于是，我在備課時(shí)就預(yù)設(shè)好這一朗讀點(diǎn)，自己反復(fù)誦讀，把握好朗讀的停頓、重音、語速和語調(diào)。潮來了，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”一句，我讀出浪潮的氣勢(shì)。我剛一讀完，學(xué)生就迫不及待地讀了起來。我通過繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”。他們通過聲音把錢塘潮這一天下奇觀表達(dá)得淋漓盡致，讓人產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲的感覺。文中作者把自己對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教學(xué)時(shí)，我把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，以此來感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情。這樣，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起學(xué)生與作者的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，從而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

教材中不少的文本，作者用了優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，我通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入情境，認(rèn)識(shí)文中所描繪事物的形狀、顏色，感受自然的美。如，教學(xué)《火燒云》這一課,有這樣的一段描寫：“晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出晚霞斜照大地的瑰麗畫面。又如，教學(xué)唐代詩人李白的《望廬山瀑布》一詩，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟大自然的壯美。教學(xué)時(shí)，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生明白詩人描繪了一幅壯麗的山水畫。作者先寫紅日照射下的香爐峰，襯托出瀑布的雄偉壯觀；再用一個(gè)“掛”字，化靜為動(dòng)，形象地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態(tài)；最后，用一個(gè)“飛”字，生動(dòng)形象地描繪出瀑布的急流而下、勢(shì)不可擋的氣魄。

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。

朗讀的目標(biāo)是正確、流利、有感情。“正確”與“流利”的朗讀容易指導(dǎo)，而“有感情”的朗讀指導(dǎo)難度較大。怎樣才算是“有感情”的讀？朗讀時(shí)，只有深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，并融合讀者的情感，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，才能說是有感情的朗讀。俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品，需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受，需要用整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)詞。這時(shí)在朗讀者的聲音里聽得出一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)。”朗讀，雖然有時(shí)離不開一定的技巧，但如果沒有喚起自己內(nèi)心的情感，只是靠技巧去支撐朗讀，那么，這樣的朗讀一定是缺少神韻的。因此，在朗讀訓(xùn)練中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀感受課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解到作者或悲傷，或激動(dòng)，或敬佩，或同情的情感后，再逐步教給學(xué)生一些朗讀技巧。如，聲音的高低變化和輕重快慢的處理，讀長(zhǎng)句子應(yīng)該如何調(diào)整氣息，對(duì)不同的文章、不同的語句要采取不同的讀法。對(duì)同一篇文章的朗讀指導(dǎo)，還要體現(xiàn)出層次性，注意情感的遞進(jìn)性。只有讓學(xué)生的情感與文本的情感相一致，并運(yùn)用一定朗讀的技巧，才能奏出優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生想象體會(huì)到熊熊烈火在邱少云身上燃燒的情景；再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。而此時(shí)此刻，邱少云為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)不動(dòng)的光輝形象，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。這樣，讓學(xué)生受到了深刻的思想教育。

二、逐句領(lǐng)讀，培養(yǎng)語感

語文教材選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了規(guī)范的材料。在課堂教學(xué)中，教師如果能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性的分析，而是靠語言的直接感受和積累。當(dāng)教師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試。這時(shí)，教師可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練。通過領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏的快慢、語氣的舒緩、感情的強(qiáng)弱等。這種形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和感染的作用。

如，人教版的《草原》一文，老舍先生用自己的親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地以及草原上生活的人們。在教師指導(dǎo)下，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生能深刻體會(huì)到草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云等這些明麗的色彩。朗讀“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，一句，讓學(xué)生體會(huì)到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的美妙；同時(shí)也理解了“那么……那么……”“既……又……”句式的表達(dá)作用。又如，教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，學(xué)生不僅對(duì)漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)印象深刻，而且體會(huì)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。在《荷花》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”的精妙。我緊緊扣著“冒”字點(diǎn)撥：“‘冒’字可換成什么字？”有的學(xué)生說：“鉆、長(zhǎng)、穿、頂、抽……”我繼續(xù)引導(dǎo)：“作者沒有用‘鉆、長(zhǎng)、抽……’而用‘冒’字，肯定有其獨(dú)特的理解。請(qǐng)大家再讀一讀這一段課文，體會(huì)一下怎樣的長(zhǎng)才叫‘冒’。”讀后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：“只有毫不猶豫、迫不及待地長(zhǎng)才叫‘冒’?！薄拔艺J(rèn)為一下子鉆出來才叫‘冒’?！薄吹綄W(xué)生有所悟，我就讓他們選一個(gè)自己喜歡的詞填到這句話中，大聲讀讀，用心體會(huì)是不是這種味道。這樣，緊抓“冒”字引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象，與荷花進(jìn)行對(duì)話，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力、表達(dá)能力的提高。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的階段，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展他們的語言。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)他們的語感。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，注重體驗(yàn)

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠使學(xué)生獲得美的享受。20世紀(jì)初，葉圣陶先生、朱自清先生等對(duì)朗讀這種學(xué)習(xí)語言方式推崇備至。葉圣陶先生說過：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！崩首x是一種藝術(shù)。因此，只要掌握好朗讀的技巧，處理好輕重、緩急、停頓、韻律、語氣，以聲傳情，聲情并茂，就能達(dá)到韻味無窮的藝術(shù)境界。朗讀能使抽象的文字具體、鮮活起來，對(duì)學(xué)生的感覺和知覺產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力。

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，在朗讀時(shí)，引導(dǎo)他們加上適當(dāng)?shù)恼Z氣和動(dòng)作，邊讀邊演，會(huì)增進(jìn)他們對(duì)文本的理解，從而與作者、文本的人物產(chǎn)生情感共鳴。例如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，當(dāng)讀到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時(shí)，我除了指導(dǎo)他們朗讀的語氣外，還引導(dǎo)他們用動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)，這樣加深了學(xué)生的記憶與理解。

對(duì)情節(jié)曲折的文本，我采取了讀、演結(jié)合的方法。比如，教學(xué)《丑小鴨》一課，我抓住了“咬”“啄”“討厭”等關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。示范時(shí)，我先用嘴巴做成扁扁的鴨子嘴形狀，做“咬”的動(dòng)作；再用嘴巴做成尖尖的公雞嘴形狀，做“啄”的動(dòng)作；最后，我給學(xué)生形象地表演了“討厭”的動(dòng)作表情?？戳宋业谋硌?，學(xué)生對(duì)第四段的分角色表演非常感興趣。我挑選了幾個(gè)學(xué)生戴頭飾扮演丑小鴨、小鳥、獵狗，請(qǐng)其他學(xué)生和我一起讀第四段。伴著感情朗讀，這幾個(gè)學(xué)生表演得惟妙惟肖。他們不但有豐富的表情，還創(chuàng)造性地加上動(dòng)作、擬聲詞，精彩極了。適當(dāng)有效的表演，既可以加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語的理解，使學(xué)生明白了丑小鴨的悲慘遭遇，體會(huì)到了丑小鴨孤單、難過、害怕的心情，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

張?zhí)锶粝壬f：“語文教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谡Z文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地把好朗讀關(guān)，讓“讀”占鰲頭，能使學(xué)生感受到語文的魅力，獲得語文能力的有效提高。