江蘇徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)陳樓小學(xué)(221000) 劉德華
閱讀教學(xué)的過程,其實(shí)是多元對(duì)話的過程。2011年修訂的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要引導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)生、文本、作者乃至編者進(jìn)行多元對(duì)話。遺憾的是,當(dāng)前的語文課堂對(duì)話呈現(xiàn)一種零散的、片段的特征,缺乏系統(tǒng)性。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提升。要改變這種狀況,就要設(shè)置課堂教學(xué)的“課眼”?!罢n眼”,是從“文眼”引申而來的一種教學(xué)思路。在具體教學(xué)中,教師巧設(shè)“課眼”,引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題,這樣不僅能體現(xiàn)出課堂的主題與感情基調(diào),而且能展開多元對(duì)話,提升對(duì)話的實(shí)效。
課題,往往是對(duì)文本內(nèi)容的高度概括,是作者情感的凝聚點(diǎn)。一個(gè)好的課題往往能夠起到先聲奪人的作用。讀者通過課題能夠管中窺豹,初步了解文本的內(nèi)容。研讀蘇教版語文教材,我們發(fā)現(xiàn)課文的題目大致分為以下幾類。一是用文本中的人物名命,比如《祁黃羊》《海倫·凱勒》等;二是以地方命名,比如《九寨溝》《泉城》等;三是以事件命名的,比如《夢圓飛天》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》等。圍繞課題巧設(shè)“課眼”,其目的就是在課題中尋找關(guān)鍵詞語,并以此為核心對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行串聯(lián),以便有效整合閱讀教學(xué)中零散對(duì)話,使課堂教學(xué)圍繞核心問題展開,并逐步向縱深推進(jìn)。
比如,《變色龍》這一課,是圍繞“變色龍”展開描寫的,具體寫作順序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)變色龍—端詳變色龍—放回變色龍。因此,在具體教學(xué)中,教師可以根據(jù)課題設(shè)置“課眼”,串聯(lián)整個(gè)教學(xué)對(duì)話。首先,組織學(xué)生在小組中對(duì)話,圍繞課題進(jìn)行想象——變色龍的樣子,以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;接著,組織學(xué)生初讀文本,圍繞變色龍與文本對(duì)話,初步感知文本內(nèi)容;然后,引導(dǎo)學(xué)生端詳變色龍,與文本、作者對(duì)話,了解動(dòng)物描寫方法;最后,引導(dǎo)學(xué)生跳出變色龍,看這一單元的內(nèi)容,學(xué)會(huì)從編者的角度審視這一單元。由于教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞“變色龍”展開,其對(duì)話也聚焦在變色龍上,因此課堂教學(xué)體現(xiàn)了整體性,重點(diǎn)突出,做到不蔓不枝。
由于小學(xué)生思維簡單,因此課堂教學(xué)預(yù)設(shè)要相對(duì)簡單一點(diǎn),圍繞“課眼”進(jìn)行突破。這樣,以“課眼”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行對(duì)話,使他們準(zhǔn)確把握文本主題,感知文本內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效率。案例中,課堂預(yù)設(shè)就是圍繞課題《變色龍》巧設(shè)“課眼”,讓學(xué)生深入對(duì)話,促進(jìn)了課堂教學(xué)的精彩生成??梢钥闯觯瑖@課題巧設(shè)“課眼”,不僅能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的集中性、針對(duì)性,而且還能引導(dǎo)學(xué)生與教師、文本、編者等進(jìn)行立體多元對(duì)話,豐富了對(duì)話的內(nèi)涵。
教材僅僅是個(gè)例子。研讀教材的目的是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化,以便能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材文本是經(jīng)過精心挑選的典范之作,最適合學(xué)生進(jìn)行仿寫。特級(jí)教師管建剛老師強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要指向?qū)懽鳌R虼?,語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的語用意識(shí),明白閱讀教學(xué)的最終目的是什么。每一篇文本,其字詞句段、篇章結(jié)構(gòu),值得挖掘借鑒的內(nèi)容很多。如果面面俱到,一來不現(xiàn)實(shí),二來效果也不明顯。因此,教師要重點(diǎn)選擇一個(gè)方面的內(nèi)容來進(jìn)行突破。對(duì)中高年級(jí)來說,文本結(jié)構(gòu)、布局謀篇是寫作中最大的難題。因此,在具體教學(xué)中,教師要圍繞文本結(jié)構(gòu)巧設(shè)“課眼”,引導(dǎo)學(xué)生在厘清文本脈絡(luò)的同時(shí),推促學(xué)生在多元對(duì)話的過程中內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)。
比如,《孟母教子》這一課,其結(jié)構(gòu)以“孟母三遷”進(jìn)行串聯(lián)。因此,在具體教學(xué)中,首先教師應(yīng)圍繞“孟母三遷”巧設(shè)“課眼”,引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話:“孟母前后幾次遷移自己的住所?為什么要遷移?遷移前和遷移后有什么區(qū)別?”其次,在學(xué)生與文本對(duì)話后,讓學(xué)生進(jìn)行小組交流,說說孟母三遷的原因、目的。其三,引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深度對(duì)話,促進(jìn)他們理解文本的內(nèi)容,把握文本的結(jié)構(gòu)。最后,隨文練筆,讓學(xué)生圍繞某一件事列出習(xí)作提綱,以有效提升其寫作表達(dá)水平,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
學(xué)生只有對(duì)文本結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)了,才能對(duì)文本進(jìn)行層次性解讀。在閱讀教學(xué)中,圍繞文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“課眼”,可以讓課堂教學(xué)呈板塊狀推進(jìn),步步深入,有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。案例中,教師就圍繞“孟母三遷”這一線索對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行串聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生通過師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話,準(zhǔn)確把握、內(nèi)化文本的結(jié)構(gòu),從而有效促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)、思維辨析等方面能力的提升??梢?,圍繞文本結(jié)構(gòu)巧設(shè)“課眼”,對(duì)整合課堂多元對(duì)話是一種極好的策略。
“文章不是無情物?!蔽谋臼亲髡咔楦蟹e蓄的產(chǎn)物,而這情感大多沒有直接在文本中流露,而是相對(duì)含蓄,隱藏在文本的字里行間。因此,需要學(xué)生認(rèn)真品析,仔細(xì)研讀,這樣才能精準(zhǔn)把握,真正領(lǐng)悟。對(duì)文本來說,最能體現(xiàn)作者情感的是文本細(xì)節(jié)。如果缺乏教師的引導(dǎo),僅靠學(xué)生自己的感悟,他們無法與作者產(chǎn)生情感的共鳴。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元對(duì)話、品讀交流,使學(xué)生獲得情感體驗(yàn),以便準(zhǔn)確地把握文本主題。在課堂教學(xué)中,可以圍繞細(xì)節(jié)巧設(shè)“課眼”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行品析感悟,讓整個(gè)課堂教學(xué)重點(diǎn)突出,主次分明,同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn),推促他們的情感內(nèi)化。
比如,《宋慶齡故居的樟樹》一課,重點(diǎn)寫了樟樹的生機(jī)勃勃和內(nèi)在品質(zhì)的高貴。但深入研讀文本,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者主要寫的不是樟樹而是宋慶齡,寫樟樹高貴的目的也是為突出宋慶齡的品質(zhì)。對(duì)“宋慶齡”,文本有兩處細(xì)節(jié)描寫,即開頭的“搬家”與結(jié)尾的“留影”。具體教學(xué)中,教師先讓學(xué)生思考:“作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹?其他的樟樹不是一樣的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,思考:游客在樟樹前“留影”,僅僅是因?yàn)檎翗鋯??然后,通過資料拓展補(bǔ)充宋慶齡的生平,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓他們感悟文本情感,理解散文的寫作特征,即“借物喻人”。最后,讓學(xué)生在對(duì)話中加深體驗(yàn),感悟文本的情感——通過樟樹表達(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬、愛戴之情。
對(duì)話不僅僅是一種形式,更多的是一種情感的交匯,是學(xué)生與教師、文本、作者之間情感的碰撞與體驗(yàn)。文本細(xì)節(jié)是作者情感凝聚的地方。具體教學(xué)中,圍繞文本細(xì)節(jié)巧設(shè)“課眼”,有利于聚焦文本情感,促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)作者情感。案例中,圍繞“宋慶齡”這一細(xì)節(jié)巧設(shè)“課眼”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元對(duì)話,不僅讓學(xué)生明白了散文的寫作特征,明白了作者的情感思想,更重要的是通過對(duì)話讓學(xué)生和教師、文本、作者產(chǎn)生思想的碰撞,獲得了情感的體驗(yàn)、思想的啟迪。
總而言之,對(duì)課堂教學(xué)多元對(duì)話的整合,最關(guān)鍵的是要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo),把握對(duì)話的實(shí)質(zhì),以便在整合課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的同時(shí),串聯(lián)對(duì)話,在提升對(duì)話實(shí)效的同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。