四川廣元川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校(628000)

昝　彪

小學(xué)科學(xué)是構(gòu)成基礎(chǔ)教育不可或缺的重要組成部分，有效地開展教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)體系，提升科學(xué)素養(yǎng)。由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略會(huì)直接影響教學(xué)效果，所以如何用教學(xué)策略提高教學(xué)有效性是一線教師關(guān)注的問題，以下就是此問題提出的一些解決方案。

一、問題：小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略單一

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以科學(xué)探究作為最重要的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際的課堂教學(xué)并未能真正實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，課堂教學(xué)出現(xiàn)過程單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)教室聽課以及與小學(xué)教師交流學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)科學(xué)課堂很難滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)要求。從對(duì)13位科學(xué)教師的深度訪談發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師的年齡普遍在35歲以上，均由其他崗位或?qū)W科轉(zhuǎn)崗教科學(xué)課，其中5位教師是非理科類專業(yè)畢業(yè)。同時(shí)，對(duì)上科學(xué)課采取的教學(xué)方法和手段，多數(shù)教師表示很少使用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，偏向于講解概念、定理和方法，常用“提問-回答”以及完成課堂練習(xí)題的形式開展師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率不高，因?yàn)檎n堂主要采取教師提問和學(xué)生分組討論后回答問題的形式，在學(xué)生圍坐的桌面沒有實(shí)驗(yàn)的材料和需要完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。同時(shí)，“小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的問卷(學(xué)生卷)”調(diào)查結(jié)果分析也得出了相似的結(jié)論。調(diào)查問卷共計(jì)170份，收回163份。問卷采取李克特量表法測(cè)量學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)的滿意度，其平均分為2.7分,其中29份問卷選擇了“非常不滿意”，40份選擇了“不滿意”。從學(xué)生對(duì)科學(xué)課有趣程度的回答發(fā)現(xiàn)，有8.6%選擇“非常有趣”，29.4%選擇“有趣”。

二、教學(xué)策略的作用：實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)概念轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變、更新的過程。不論年齡大小、種族差異和學(xué)歷程度，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，頭腦中都存在從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中得來的直覺性經(jīng)驗(yàn)、看法或觀點(diǎn)，這些觀念就是所謂的前概念。前概念相對(duì)于科學(xué)概念而言，可能是完全錯(cuò)誤，也可能是部分錯(cuò)誤。它的存在是人們認(rèn)知世界的一種正常反映，是人們開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，是每一位教育者和學(xué)習(xí)者必須面對(duì)的壁壘，是可以通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的原始沖動(dòng)。對(duì)小學(xué)生而言，前概念對(duì)其學(xué)習(xí)過程的影響更為突出。教學(xué)為實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的過程，因此好的教學(xué)需要好的教學(xué)策略進(jìn)行指導(dǎo)。

三、用教學(xué)策略指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教學(xué)

教學(xué)策略的有效使用有利于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)也不例外，下面結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)情，從以下三個(gè)方面闡述。

1.教師策略

教師是教學(xué)過程的重要參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)人和協(xié)助人。教師通過課前備課、課堂授課與課后評(píng)價(jià)等為學(xué)生提供符合智力、生理發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，通過調(diào)控學(xué)習(xí)難度、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛等手段保證學(xué)習(xí)能正常有效運(yùn)行。因此，小學(xué)科學(xué)教師可采取暴露矛盾策略、平緩?fù)呗灾笇?dǎo)教學(xué)。

(1)暴露矛盾策略。

暴露矛盾策略是指在概念轉(zhuǎn)變過程中，教師預(yù)計(jì)或意識(shí)到學(xué)生的前概念可能與科學(xué)概念完全相悖，屬于錯(cuò)誤概念的范疇。教師根據(jù)學(xué)生的前概念舉出反例或者提出問題(以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等形式展現(xiàn))，暴露學(xué)生前概念與科學(xué)概念間的矛盾，激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知圖式的目的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)概念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)于科學(xué)的一些前概念其中很多都是錯(cuò)誤概念。例如，學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知，認(rèn)為“空氣就是氧氣”“物體的沉浮與物體的輕重有關(guān)”“太陽光是白色的、黃色的”等；在生命科學(xué)方面，認(rèn)為“植物從空氣和水中吸收營(yíng)養(yǎng)長(zhǎng)大”“月食是月亮消失了，被天狗吃掉了”等。教師根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的前概念，舉出反例或推理出不合理結(jié)果，使學(xué)生意識(shí)到自己所持的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)的熱情去探究科學(xué)概念。

(2)平緩?fù)呗浴?/p>

平緩?fù)呗允侵笇W(xué)生的前概念有部分正確，教師可在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知中不準(zhǔn)確部分，自行調(diào)整，將正確知識(shí)完善到原有認(rèn)知圖式，建立科學(xué)概念體系。例如，小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《沉與浮》，學(xué)生有許多與物體沉浮相關(guān)的前概念，如“物體體積越大越容易浮起來”等。這些前概念有其合理性，教師應(yīng)循循善誘，利用學(xué)生前概念中的合理部分，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，協(xié)助學(xué)生得到物體沉浮的合理解釋。

2.學(xué)生策略

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人?！缎W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)是以自然科學(xué)為主干知識(shí)的一門綜合性課程，學(xué)生主要通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等形式開展學(xué)習(xí)，最終建立起科學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取合適的策略，方能更好地獲取科學(xué)概念。

(1)自主探究策略。

著名的教育心理學(xué)家維果茨基指出：“科學(xué)概念不可能直接教授，即使如此也是沒有任何效果的。一位教師試圖如此做的話，除開空洞的言語和鸚鵡學(xué)舌似的背誦外，將會(huì)沒有任何效果。雖然模仿了相應(yīng)的概念，但實(shí)際上會(huì)是一片空白?！边@說明學(xué)生只有自己動(dòng)手做，敢于探索，自主探究，檢測(cè)、驗(yàn)證自己的前概念，方能在此過程中提高科學(xué)探究技能，促進(jìn)思維發(fā)展，獲得科學(xué)知識(shí)和概念。所以，自主探究策略得到了教育研究工作者和一線教師的認(rèn)可。課堂上，教師常提供多樣化的材料給學(xué)生，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行一系列探尋事物本質(zhì)、規(guī)律的探究性活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起科學(xué)概念。對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略來講，可以將其歸納成一條基本線索。對(duì)照探究的本質(zhì)屬性，它由確定探究問題、制定詳細(xì)方案和展示探究成果三個(gè)要素構(gòu)成。探究過程或展示中又會(huì)生成新問題，進(jìn)而形成新方案和新成果，三者間互為依托，形成封閉環(huán)。

(2)合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)策略以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以“人人為我，我為人人”為基本價(jià)值理念，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃、有組織、交互式的信息交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的有意義學(xué)習(xí)。有學(xué)者指出：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”可見，合作學(xué)習(xí)策略有以下特征：一是合理分工，各盡其才。將不同興趣、成績(jī)、性格、能力和性別的人分成一組，組內(nèi)進(jìn)行角色分配，每一個(gè)人擔(dān)任不同角色，定時(shí)或不定時(shí)輪換角色，使每一個(gè)組員有機(jī)會(huì)施展自己的才能。二是問題導(dǎo)向，共同研討。合作的目標(biāo)是用集體智慧解決問題。有意義的合作要以問題為導(dǎo)向，組內(nèi)成員積極參與，在分工基礎(chǔ)上兼顧整體問題的解決，大家共同研討，最終形成集體的答案。三是集體成績(jī)，榮辱與共。合作學(xué)習(xí)傳遞“人人為我，我為人人”的價(jià)值理念，考評(píng)時(shí)注重突出小組成績(jī)就是每個(gè)成員的成績(jī)，形成小組榮譽(yù)就是自己榮譽(yù)的觀念，讓學(xué)生更好地合作。對(duì)小學(xué)科學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)策略與其他教學(xué)策略相比是一種較有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能學(xué)到更多知識(shí)，效果更好、更持久。參加小組合作型學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果普遍感到滿意。

3.教學(xué)技術(shù)策略

在教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，技術(shù)逐步地教學(xué)化，教學(xué)也在逐步地技術(shù)化。這一過程并非是在信息化的今天才如此，而是伴隨著教育就出現(xiàn)這種兩者互動(dòng)的價(jià)值關(guān)系。所謂教學(xué)技術(shù)策略，是指在教研理論支持下，利用技術(shù)創(chuàng)建教師與學(xué)生“對(duì)話式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，用技術(shù)載體更加直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲取知識(shí)與能力的一種策略。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，教育正悄然變革。沒有技術(shù)支撐，教與學(xué)只能停留在傳統(tǒng)的面對(duì)面、“黑板+粉筆”的教學(xué)環(huán)境，或是通過函授等方式對(duì)某教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行講解答疑。電腦數(shù)字技術(shù)將聲、形、圖、動(dòng)畫等功能聚為一體應(yīng)用于教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)搜索功能使學(xué)習(xí)者自由漫游于知識(shí)的海洋，極大地變革了學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空。對(duì)現(xiàn)在的課堂和教師而言，不是用不用現(xiàn)代信息技術(shù)的問題，而是選擇什么現(xiàn)代信息技術(shù)的問題。選擇合適的技術(shù)要求教師根據(jù)客觀環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征等因素對(duì)技術(shù)進(jìn)行需求分析，以此來選擇，而不是從所謂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)出發(fā)應(yīng)用技術(shù)。小學(xué)科學(xué)課有許多試劑、標(biāo)本、物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的呈現(xiàn)，用信息技術(shù)創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生開展自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互化和信息共享，能有效促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。例如，依托我國(guó)教育三通兩平臺(tái)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐漸走入教學(xué)實(shí)踐，教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立可管理的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持；學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲得差異化教學(xué)服務(wù)。教師與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)溝通，突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，滿足信息社會(huì)的學(xué)習(xí)需求。

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