王艷忠

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣第一中學(xué)，湖南 永州）

教育最重要的目標(biāo)是為了保證學(xué)生能夠長遠(yuǎn)地發(fā)展，并且能夠為社會做出貢獻(xiàn)，對于高中物理，需要在教學(xué)過程中保證學(xué)生能夠用發(fā)展的眼光看待事物，并且在能動的學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)的價值觀看待世界。物理探究教學(xué)在應(yīng)用中存在嚴(yán)重的誤區(qū)，影響教學(xué)效果，所以需要對其進(jìn)行反思。

一、高中物理教學(xué)中課堂探究的概述

探究教學(xué)主要是活躍課堂氣氛，保證學(xué)生在課堂中擁有活躍的思維以及主觀能動性，老師在活動中將教學(xué)結(jié)合，并且讓學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。在此過程中老師需要創(chuàng)造和諧輕松的環(huán)境，同時根據(jù)主題知識準(zhǔn)備教學(xué)用具，結(jié)合多種教學(xué)方法讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中對問題進(jìn)行思考，學(xué)生針對不同的問題提出自己的想法并提出具體的解決方案，通過推斷完成對問題的思考，對結(jié)論進(jìn)行評價分析。

二、物理課堂探究教學(xué)中的三個誤區(qū)

（一）對課堂內(nèi)容總結(jié)不夠

此種誤區(qū)的出現(xiàn)主要是因為很多真理影響老師在教學(xué)中出現(xiàn)理念的偏差，在此教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。第二種原因主要是老師在設(shè)計教學(xué)重點(diǎn)的時候出現(xiàn)偏差，沒有掌握重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂探究過程中出現(xiàn)時間不充足的現(xiàn)象。有學(xué)者在研究中指明，如果學(xué)生在課堂中沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，沒有親身探索知識，最后的結(jié)果將是學(xué)生沒有掌握知識的全部面貌。在學(xué)習(xí)知識的過程中需要學(xué)會探究，由此可以證明在學(xué)習(xí)的過程中需要明白探究的重要性[1]。學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識完成新知識的探究，需要針對現(xiàn)象提出問題，并根據(jù)問題進(jìn)行探究，提出推論并進(jìn)行分析研究，最后對結(jié)論進(jìn)行總結(jié)反思。在學(xué)習(xí)摩擦力的時候，老師需要講解相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠了解基礎(chǔ)知識，并對摩擦力提出相應(yīng)的探究問題，讓學(xué)生親自感受摩擦力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且掌握摩擦力中的重點(diǎn)知識，并對產(chǎn)生的摩擦力進(jìn)行具體分析，論證結(jié)論是否正確。在此過程中需要把握探究的過程，在完成探究過程之后需要對結(jié)論進(jìn)行論證，不能忽視論證的過程，對結(jié)果的重視能夠使學(xué)生加深印象，達(dá)到教學(xué)效果。

（二）對探究學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可度較低

很多老師在教學(xué)過程中認(rèn)為探究教學(xué)不適用高三學(xué)習(xí)等等，這些觀點(diǎn)都是片面的，尤其是對于物理教學(xué)過程中，很多老師將探究與接受過程對立起來[2]。對有意義的接受過程、對學(xué)生的發(fā)展有重要影響，但是對于機(jī)械式的學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要積極思考，才能掌握新的知識。探究學(xué)習(xí)與接受過程中并不矛盾，兩種方式可以混合使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)方式，并不是突變的，所以兩種方式在實(shí)際運(yùn)用中存在聯(lián)系。學(xué)習(xí)光的反射與折射的過程中，老師不能讓學(xué)生站在被動的一方，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授知識并提出問題，讓學(xué)生能夠通過討論研究的方式反映光的折射原理，并且用道具完成對結(jié)果的論證，讓學(xué)生在接受知識的時候運(yùn)用自己的探究能力，表示自己對知識的掌握程度，此種方式能夠盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）對于既定的結(jié)果認(rèn)知過于片面

老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究知識的時候需要假設(shè)猜想并且設(shè)計探究方案，實(shí)施方案過程中收集論證結(jié)果，此過程中學(xué)生對于處理問題的方式不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠很快得到結(jié)論，并與老師的結(jié)論一致，比如在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動的過程中，學(xué)生能夠使用曲線圖表示運(yùn)動的軌跡，老師在學(xué)生研究的過程中需要進(jìn)行指引，因為學(xué)生在思考問題的時候會遇到障礙，此時老師可以提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步的探究，老師應(yīng)對學(xué)生得到的結(jié)論進(jìn)行分析，并且讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。對于另一種情況，學(xué)生在研究的過程中所做出的結(jié)果與老師實(shí)際研究的結(jié)果不一致，很多老師會采用強(qiáng)制的手段改變學(xué)生得到的結(jié)論，與自己得到的結(jié)論一致，此種過程影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師在處理結(jié)果的時候拋開學(xué)生的結(jié)論，運(yùn)用自己的結(jié)論進(jìn)行證明。探究知識的過程以及結(jié)果并不是只有一種，老師需要對不同的結(jié)果做出進(jìn)一步推導(dǎo)，讓學(xué)生感受研究的過程。

高中物理教學(xué)過程中使用探究教學(xué)能夠保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識的魅力，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。針對這三個誤區(qū)，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中改變自己的教學(xué)觀念，提升自己的教學(xué)素質(zhì)，使用現(xiàn)代教學(xué)觀念完成教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠掌握新的知識，提升教學(xué)效果。