王 新 潘東海

（陜西省西安市第39中學(xué)）

教育評(píng)價(jià)制度是現(xiàn)代教育制度體系中的核心制度，它服務(wù)于一定的教育理念及其所追求的終極目標(biāo)，對(duì)學(xué)校教育和師生發(fā)展起著巨大的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)作用。在一定意義上說(shuō)，有什么樣的教育評(píng)價(jià)制度，就會(huì)有什么樣的教育發(fā)展模式，就會(huì)有什么樣的學(xué)校、校長(zhǎng)和教師，也就會(huì)有什么樣的教育和教學(xué)。時(shí)代的發(fā)展必然催生出新的教育理念，而現(xiàn)代教育理念正呼喚著與之相適應(yīng)的新的教育評(píng)價(jià)制度。

一、教育評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)狀與弊端

1.評(píng)價(jià)功能失調(diào)

過(guò)于注重甄別與選拔，忽視改進(jìn)、激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容失衡

學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于注重對(duì)智育的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的力度，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械

強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教的教育原則，不利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)水平上的發(fā)展提高，導(dǎo)致大批學(xué)生產(chǎn)生悲觀情緒和厭學(xué)心理。

4.評(píng)價(jià)重心偏離

注重階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視學(xué)生發(fā)展過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不利于學(xué)生及時(shí)地開展自我診斷和自我改進(jìn)。

5.評(píng)價(jià)主體單一

以教師單向評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)共同參與、相互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視學(xué)生的主體地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)及教育評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀

國(guó)外教育評(píng)價(jià)以美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智力理論”為核心，它給人們提供了一種多維度看待人的智力的視野和方法，并形成了尊重個(gè)性差異、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展、以人為本的多元化評(píng)價(jià)體系。近年來(lái)，多元教學(xué)評(píng)價(jià)已成為美國(guó)及其他西方國(guó)家教育評(píng)價(jià)發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略。

隨著我國(guó)教育思想和教育模式的深刻變革，有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論研究得到了重視和發(fā)展，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元性，特別是評(píng)價(jià)功能的教育性和發(fā)展性已逐漸成為了教育工作者的共識(shí)，但在實(shí)踐過(guò)程中，以素質(zhì)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐模式還尚未形成和確立。

依據(jù)素質(zhì)教育理念，遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，針對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中的主要弊端，構(gòu)建以學(xué)生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的橫向坐標(biāo)和以學(xué)生個(gè)體發(fā)展性評(píng)價(jià)為主體的縱向坐標(biāo)，形成有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化主動(dòng)發(fā)展的完整的評(píng)價(jià)體系，并將其內(nèi)化為師生的教學(xué)行為，規(guī)范為學(xué)校的管理制度。在此基礎(chǔ)上，以提升教師職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為目標(biāo)，開展教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的制度研究。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施途徑和目的意義

1.學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)制度

每學(xué)期開學(xué)和期中考試后分別組織學(xué)生進(jìn)行自我個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)與個(gè)性發(fā)展需求的有機(jī)結(jié)合，實(shí)行以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主體，家長(zhǎng)、老師共同參與的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)制訂體系。學(xué)生是自我發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，教師和家長(zhǎng)是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的參與者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者。該項(xiàng)制度的建立可激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)，激活學(xué)生追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。使教師和家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展效果，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的密切合作，有利于促進(jìn)每一位學(xué)生主動(dòng)、全面而有個(gè)性地發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

將學(xué)生個(gè)人學(xué)科成績(jī)達(dá)到年級(jí)學(xué)科平均成績(jī)的百分比，作為不同階段學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的主要評(píng)價(jià)依據(jù)。將每次考試成績(jī)的百分比與前一次成績(jī)的百分比進(jìn)行對(duì)比，得出學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步率。這項(xiàng)制度采用學(xué)生自我縱向比較的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，以追求學(xué)生自我不斷發(fā)展來(lái)淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在日常教學(xué)中跟蹤學(xué)生的發(fā)展和變化，關(guān)注學(xué)生的處境與需要，從而實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，更好地發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用和診斷改進(jìn)作用。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涵蓋道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度、二十個(gè)要素的全方位評(píng)價(jià)。為了保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可行性，我們采納了班主任的建議，將學(xué)生綜合素質(zhì)六個(gè)維度的評(píng)價(jià)落實(shí)到對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察和跟蹤中，對(duì)六個(gè)維度的日常表現(xiàn)進(jìn)行量化，依據(jù)量化數(shù)值，評(píng)定六個(gè)維度的評(píng)價(jià)等級(jí)。

4.發(fā)展性評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度

（1）對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)

每學(xué)期末，學(xué)校對(duì)達(dá)到學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)生授予“年級(jí)達(dá)標(biāo)生”榮譽(yù)稱號(hào)；對(duì)有一定進(jìn)步的學(xué)生授予“班級(jí)進(jìn)步生”榮譽(yù)稱號(hào)；對(duì)進(jìn)步突出的學(xué)生授予“進(jìn)步顯著生”榮譽(yù)稱號(hào)；對(duì)在綜合素質(zhì)各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生授予“文明之星”榮譽(yù)稱號(hào)；對(duì)學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生授予“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的稱號(hào)，并發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)校在每學(xué)期末利用結(jié)業(yè)典禮進(jìn)行表彰，張榜公布先進(jìn)學(xué)生的照片和獎(jiǎng)勵(lì)名單，并記入學(xué)生學(xué)籍檔案，每學(xué)期一次。

（2）對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)

以教師教學(xué)質(zhì)量提高率，即本學(xué)期期末統(tǒng)考所帶班級(jí)學(xué)科平均分達(dá)到區(qū)屬學(xué)校同學(xué)科平均分的百分比，減去教師上學(xué)期期末統(tǒng)考學(xué)科平均分達(dá)到區(qū)屬學(xué)校同學(xué)科平均分的百分比為依據(jù)，凡提高率達(dá)到一定指標(biāo)者，學(xué)校予以績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校設(shè)立教師教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度和學(xué)歷進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)年組織全校學(xué)生評(píng)選投票選舉明星教師，包括“最關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師”“知識(shí)最淵博的老師”“講課最生動(dòng)的老師”“批改作業(yè)最認(rèn)真的老師”“課外輔導(dǎo)最熱心的老師”“教育成效最顯著的老師”等，并利用教育年會(huì)組織教師民主選舉“師德標(biāo)兵”“十佳學(xué)科帶頭人”“服務(wù)之星”“先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，在教師節(jié)召開全校師生大會(huì)進(jìn)行隆重表彰。