余 恒
(浙江省臺州市天臺中學(xué),浙江 臺州)
德育工作始終是教育過程的重要環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)滲透在各個學(xué)科、各個環(huán)節(jié)之中。美術(shù)鑒賞作為教育中重要的人文組成部分,理應(yīng)承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行德育的工作。事實上,美術(shù)作品的賞析,能夠在沖擊學(xué)生視覺之后,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生直接的情感,此時也正是德育滲透的較好時期。本文即針對當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課程的實踐展開討論,以期探尋如何在實踐中滲透德育。
美術(shù)鑒賞課程本身就是一門相對較為開放的學(xué)科,是為了提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力而創(chuàng)設(shè),屬于美術(shù)學(xué)科的一部分,正如閱讀一篇文章沒有相同的感悟,觀察了一幅作品之后,學(xué)生也不會產(chǎn)生完全一致的情感。加之進(jìn)入高中階段,學(xué)生本身就處于世界觀、人生觀、價值觀包括審美觀的發(fā)展階段,對于事物開始形成獨(dú)立的觀點(diǎn)與看法。在這樣的實際情況下,教師想要組織學(xué)生學(xué)習(xí),更多的需要關(guān)注學(xué)生本身,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、平等的環(huán)境,是接下來推動教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生留有獨(dú)立思考和表達(dá)的空間。對于教室環(huán)境的布置,也要借助多媒體技術(shù)、適當(dāng)?shù)淖儎拥冗M(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生處于一種自由、平等的環(huán)境,能夠全面推動教學(xué)工作的發(fā)展。教師能夠使學(xué)生感受到被尊重,感受到課堂氛圍的活躍,這樣的環(huán)境無論對藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)及德育的滲透都是重要的[1]。
在當(dāng)前的教學(xué)過程中,教師要找準(zhǔn)德育的滲透點(diǎn),尋找適合的切入點(diǎn)。在當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,教師可以從教材內(nèi)容著手,展開教學(xué)工作,實現(xiàn)德育的全面推進(jìn)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,學(xué)生會接觸多樣風(fēng)格的藝術(shù)作品,在這些藝術(shù)作品之下,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)與挖掘,針對不同特點(diǎn)、狀態(tài)對藝術(shù)作品進(jìn)行了解。例如,在學(xué)習(xí)中國畫的時候,可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞舊時書籍的繡像畫,引發(fā)學(xué)生思考,實現(xiàn)美術(shù)與文學(xué)的結(jié)合,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的藝術(shù)特征、人文情緒等,激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣與認(rèn)知。在欣賞畫出的梅、蘭、竹、菊的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些事物背后的特質(zhì):竹子虛心而堅韌、梅花傲雪獨(dú)立,這些品質(zhì)也恰恰是我們成大事所必需的。在當(dāng)前的教學(xué)過程中,教師要主動地挖掘美術(shù)作品中蘊(yùn)含的點(diǎn),之后推薦給學(xué)生[2]。
藝術(shù)能夠帶給人賞心悅目的感覺,關(guān)鍵在于藝術(shù)作品本身存在一定的人文氣息,每一幅流傳已久的作品,都是能在某一時刻達(dá)到與欣賞者內(nèi)心的共鳴的。在這種情況下,對課堂進(jìn)行深入的挖掘,找出作品背后的故事,是教師推動教學(xué)工作的必然選擇。在當(dāng)前的高中美術(shù)德育教學(xué)中,教師可以嘗試做一些拓展。如在學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎》之后,可以為學(xué)生介紹達(dá)·芬奇的背景,雖然達(dá)·芬奇的繪畫作品流傳于世的不多,但是很多都是精品,之后為學(xué)生講述達(dá)·芬奇的成長故事,能夠吸引學(xué)生關(guān)注到作家本身的魅力。一個好的偶像,能夠為學(xué)生帶來很多的感悟,甚至能夠?qū)W(xué)生未來道路的選擇產(chǎn)生影響,這也是教師教學(xué)工作需要關(guān)注的。除此之外,教師也可以觸類旁通,在講解某一類作品的時候可以講解其他作品,共同學(xué)習(xí)。例如前面提到在為學(xué)生介紹梅、蘭、竹、菊的同時,也可以帶學(xué)生欣賞梵高的《向日葵》,找到這些植物的共性等,恰當(dāng)?shù)耐卣鼓軌虼蜷_學(xué)生的思維,尋找到人類靈魂的共性,進(jìn)行德育滲透[3]。
在教學(xué)過程中,教師要從現(xiàn)實中找尋靈感而不囿于課堂。實際上美術(shù)鑒賞的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美,那么教師也可以將現(xiàn)實中引起美的事物帶到課堂,與學(xué)生進(jìn)行討論。這可以包含一些心靈美的部分,包含我國德育的海報內(nèi)容等,教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞生活、感受生活,并且最終反作用于生活實踐,能夠巧妙地引起學(xué)生的心靈震撼。例如,在欣賞《父親》這幅畫時,教師可以展開感恩父母的活動;也可以進(jìn)一步推廣開來,使學(xué)生了解到家長的不容易,更多地關(guān)注身邊的每一個人,比如外賣的小哥、快遞員師傅,也許他們也是誰的爸爸呢?
在美術(shù)教育過程中,藝術(shù)已經(jīng)敲開了學(xué)生心靈世界的大門,此時教師需要充分利用這樣的特點(diǎn)展開教學(xué)工作,鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步思考,進(jìn)行德育的滲透,傳遞更多的正能量,在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展與成長。