吳國靜

【摘 要】 孩子是天生的詩人。學寫兒童詩，可以訓練觀察，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；學寫兒童詩，可以訓練表達，提高感悟能力；學寫兒童詩，可以陶冶性情，學會抒寫心靈。怎樣指導孩子寫兒童詩？步驟一：賞讀；步驟二：仿寫；步驟三：創(chuàng)作。

【關鍵詞】 童詩；賞讀；仿寫；創(chuàng)作

詩歌教學是語文教學中的重要部分。語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，我們沒有理由把詩歌跟語文疏離開來。

學寫兒童詩，可以訓練觀察，激活想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；學寫兒童詩，可以訓練表達，學習描寫，提高感悟能力；學寫兒童詩，可以陶冶性情，體味生活，學會抒寫心靈。因此，讓學生愛詩、賞詩、讀詩、寫詩，喚醒兒童沉睡的詩情、詩意、詩心、詩性，顯得尤為重要。

一、賞讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇幸晃辉娫u家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低?！边@些話形象地說出了讀詩與寫詩的關系，明確了讀詩在整個詩教中的重要地位。我們認為，造成寫詩難的重要原因就是孩子們詩讀得太少。指導兒童學寫兒童詩，必須先從引導學生讀詩人手。

首先，向孩子推薦優(yōu)秀的兒童詩作品?！墩Z文課程標準》指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”讓學生從小接受優(yōu)秀的兒童文學作品的熏陶，僅僅靠課本里那幾篇文字是遠遠不夠的。我們利用班級小書架的優(yōu)勢，鼓勵學生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入學生的課外閱讀隊伍。

其次，給予孩子必要的兒童詩閱讀指導。如利用讀報課、第二課堂活動等時間，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導學生從藝術水平、表現(xiàn)手法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩，這對激發(fā)學生讀詩、寫詩的熱情將起到?jīng)Q定性的作用。

最后，在孩子們的生活中創(chuàng)造出詩的氛圍。如用孩子們自己創(chuàng)作的優(yōu)秀詩句布置學校宣傳窗。班級黑板報、?？奸_辟詩歌專欄，推薦優(yōu)秀的兒童詩作品，發(fā)表孩子們自己寫的詩，讓孩子們生活在濃厚的詩的氛圍里。

二、仿寫

眾所周知，學習書法要從描紅、臨帖起步，反復臨習，力求形似而后求得神似。模仿便是其間必須首先經(jīng)過的一級臺階。學生學習作文何嘗不也是這樣的呢？朱憙說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”可見，古人把模仿范文作為最初作詩的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步“師其神，不師其貌”，最終實現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。古人作詩作文尚且如此，對于剛剛學寫作文的小學生更要這樣。

如，一位老師在教學《等我也……》一課時，他先出示《等我也長了胡子》一詩，在充分誦讀和感悟后，這位老師布置了《等我也……》的詩題，讓學生寫詩。不多久，學生寫出了《等我也做了爺爺》《等我也到了月球》等詩，其中有位同學寫的《等我也當了老師》一詩發(fā)表在《兒童詩》雜志上：等我當了老師，/我就會有許多學生，/我會帶他們?nèi)ゴ河?、秋游?探索大自然的秘密。//我不會指著他們的鼻子喊：/“去，快點坐好！” /我會在課間和他們一起玩，/讓他們盡享童年的快樂。//我不會當著大家的面說：/“你這人太笨了！”/我會少留作業(yè)，/讓他們有足夠的游戲時間。//我不會對他們喊：/“明天要考試，還不復習！” /我不騙你們，/等我當了老師，一定這樣做。

《兒童詩》副主編、詩人黃亦波認為，這首詩雖然還有語言的節(jié)奏、形象的運用及押韻等方面的不足，但作者作為一個五年級的學生，在學習《等我也長了胡子》一詩后，對過重的作業(yè)負擔、老師的責罵甚至訓斥看在眼里，記在心里，能夠用詩的形式表達了希望做一個優(yōu)秀教師的愿望，實在是對例詩頓悟內(nèi)化后的一種仿寫。

三、創(chuàng)作

正如我們寫作不是為了成為作家，指導孩子寫詩，并不是要讓孩子個個成為詩人，而是為了引導孩子走向生活，引導孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。

1.生活是創(chuàng)作的源泉

生活是兒童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤，兒童詩的題材是最為廣泛、自由的，上至日月星辰、風霜雨雪，下至鳥獸蟲魚、花草木石，不論有生命還是沒有生命，有形還是無形，具體還是抽象，都可以入詩。教師要有意識地引導兒童到生活中去，去捕捉自然界中最細微而感受深刻的表象，如早春河岸邊的蘆葦、夏日清風中的荷塘、蜻蜓翅翼上的紋路、蠶豆葉柄上的小耳朵……這一切都能激起兒童神奇的想象?？矗红F來了，/踩著貓的細步。//他蹲在腿上/靜靜地俯瞰/港口和城市/又往前走。//小詩人用靈動的筆為我們描繪出霧這樣一種自然現(xiàn)象，多么富有生命力的想象??！

2.真情是創(chuàng)作的生命

理論文章是以理服人，文學作品則是以情動人，而詩更是以深厚的感情為生命的，沒有真情實感，只能是無病呻吟。因此，引導學生寫詩時，首先要引導學生找到感動過自己的內(nèi)容，再以詩的形式、詩的形象、詩的語言去歌頌它，那樣的詩才會充滿真實的感情。讓我們一起來讀一讀這首小詩：假如天上所有的星星，/像雨一樣落下來，/那該有多好??！/世界上所有的小朋友，/都會跑出來撿，/然后串成項鏈，/掛在媽媽的頸子上，/那該有多好??！一個多么懂事的孩子，她要把星星串成項鏈戴在媽媽的頸子上，情真真而意切切，打動了我。

3.想象是創(chuàng)作的關鍵

兒童詩中的想象比一般詩歌中的想象來得豐富、來得奇特，也只有用童心去感受，才能獲得這些想象。試看《星星》這一首詩：“太陽在空中跑累了，/一不小心，/一頭撞在西山的大巖石上，/飛濺起滿天的小火星?！毙∽髡呦胂笫制嫣兀褲M天繁星閃爍想象成是太陽一頭撞在大巖石上的結(jié)果，為什么會撞上？是太陽“跑累了”，“不小心”，寫出“西山”，正是太陽下山了，星星出現(xiàn)的時候。這種奇特的想象，又有著現(xiàn)實做基礎：當小朋友一不小心，頭部碰撞在硬物上時，會冒出滿眼金星。由此及彼，這種聯(lián)想正是兒童所特有的。

4.推敲修改出精品

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，賈島月下“推敲”的故事啟發(fā)了多少人？“春風又綠江南岸”，一個“綠”字，又被多少人傳頌？魯迅說：“好文章是改出來的。”詩歌更是如此。修改的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不順，就修改。改得讀起來朗朗上口，自己越讀越感動，越讀越有味，這樣就好了。在引導學生自覺修改的基礎上，老師可以和學生一起修改，典型的修改處應當說出修改的原因，通過比較使全體寫詩的孩子受到教益。

泉州小蝌蚪詩社創(chuàng)辦人吳素明老師說：“兒童詩容易讓心靈找到回家的路，可以令你拭去凡塵，滌蕩內(nèi)心的艱辛，快樂不時地涌上來，像一條久違的河流在無邊流淌。這是一件很愜意的事。”就讓兒童詩這棵綠色的種子在孩子們的心田生根、發(fā)芽，然后一天天長大，讓孩子們的童年因為有了兒童詩而更加絢爛！

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