遲猛

研究方法：本文采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法、德爾菲法、AHP層次分析法

普通高校學(xué)生體育課評價的目的是為了檢驗學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的效果,但評價并不是問題的終結(jié),而是為了在檢驗過程中發(fā)現(xiàn)不足,激勵學(xué)生有針對性地提高自己,從而達(dá)到掌握更多知識和技能的目的。評價是相對標(biāo)準(zhǔn)而言的,沒有標(biāo)準(zhǔn)的存在,也就無法進(jìn)行定性和量化,評價便無從談起。對于普通高校體育課成績評價體系而言,因選擇的評價內(nèi)容不同,評價的方法和評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別,但歸根結(jié)底,所有中介目標(biāo)的實現(xiàn)都是為了學(xué)校體育根本目標(biāo)和體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,從某種意義上說,學(xué)校體育的目標(biāo)引領(lǐng)著體育課成績評價的內(nèi)容和方向。

1.學(xué)校體育目標(biāo)、普通高校體育課程目標(biāo)與學(xué)生體育課評價

1.1 我國學(xué)生體質(zhì)評價制度的發(fā)展。

新中國成立以來，黨和政府一直非常關(guān)心和重視廣大學(xué)生的身體健康，為鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉，曾強學(xué)生體質(zhì)，國家教育主管部門和體育主管部門在不同時期，根據(jù)當(dāng)時的實際情況，先后制定了一系列學(xué)生體質(zhì)評價制度。對大學(xué)生方面講，主要經(jīng)歷了《勞衛(wèi)制》、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》、《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》、及2002年至2006年間試行的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》幾個階段。

圖1 我國學(xué)生體質(zhì)評價制度的發(fā)展

1.2 普通高校學(xué)校體育課程目標(biāo)

2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)引發(fā)了體育教育界對體育課成績評價探討熱點的出現(xiàn)。討論熱點的出現(xiàn)是由《綱要》的頒布而引發(fā)的,但究其深層根源,則是由于人們對健康觀念的認(rèn)知和學(xué)校體育目標(biāo)的發(fā)展變化而導(dǎo)致的。《綱要》將學(xué)校體育課程的目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),兩種目標(biāo)都是針對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域而制定的(圖2),由此我們也可以看出學(xué)校體育目標(biāo)與健康觀念的融合。

圖2 普通高校體育課程目標(biāo)領(lǐng)域劃分

1.3 學(xué)校體育目標(biāo)和體育課程目標(biāo)變化對學(xué)生體育課評價的影響

雖然我們國家早在80年代就已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但卻在行動上遲遲得不到落實,在對學(xué)生體育課成績的評價上表現(xiàn)的尤為明顯。傳統(tǒng)的普通高校學(xué)生體育課成績評價集中在對體能和運動技能的考察上,將課堂表現(xiàn)簡單地等同于出勤率,將學(xué)生的學(xué)習(xí)評價等同于學(xué)習(xí)結(jié)果評價,這與學(xué)校體育過多地強調(diào)其健身功能而相對忽略了體育課程在人的道德塑造、心理塑造和人際交往等過程中發(fā)揮的潛在功能不無關(guān)系。體育教學(xué)不僅僅是一個簡單的教與學(xué)的過程,在教與學(xué)的過程中,教師的引導(dǎo)、學(xué)生的嘗試與努力是一個復(fù)雜的內(nèi)化過程,是不能夠簡單地通過一次性的終結(jié)性考察所能涵蓋的?！毒V要》的頒布在我國學(xué)校體育的發(fā)展史上應(yīng)是具有里程碑意義的。尤其是《綱要》對體育課程目標(biāo)領(lǐng)域的劃分不僅引起了學(xué)術(shù)界關(guān)于具體操作層面的積極探索,而且由于政策在我們國家的特殊號召力,勢必會加速我國高等學(xué)校體育課程改革的步伐。評價是為了檢驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)情況,目標(biāo)發(fā)生了變化,那么評價的指標(biāo)和內(nèi)容等相關(guān)因素也必然要隨之發(fā)生相應(yīng)的改變,方能適應(yīng)現(xiàn)代化體育課程的發(fā)展和要求。以往的體育課對學(xué)生體能方面單一的評價已經(jīng)不再適應(yīng)體育課程發(fā)展的需求,而新的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)要求必須從多元化角度去分析并在學(xué)生的體育課成績評價中予以相應(yīng)的體現(xiàn)。

2.我校學(xué)生體育課成績評價指標(biāo)的現(xiàn)狀

2.1 我校學(xué)生體育課成績評價的發(fā)展

圖3 我校學(xué)生體育課成績評價的發(fā)展

我校學(xué)生體育課成績評價的發(fā)展過程，是隨著國家各階段所下發(fā)的教學(xué)目標(biāo)的具體情況，并根據(jù)我校的實際情況來制定的。先后共經(jīng)歷了1、以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)目標(biāo)所制定的成績評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是以專項課(占60%)和身體素質(zhì)(占40%)為主。2、以《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)目標(biāo)所制定的成績評價標(biāo)準(zhǔn)，包括身體形態(tài)10分、身體機能15分、身體素質(zhì)15分、體育課成績50分(上學(xué)期專項課15分、滑冰5分、下學(xué)期專項課20分、理論課10分)、課外鍛煉10分五個部分。3、以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)目標(biāo)所制定的成績評價標(biāo)準(zhǔn)。包括體育課60分(專項課上、下學(xué)期各20分，速度滑冰10分，理論課10分)、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》30分、課外鍛煉10分。4、現(xiàn)階段以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)目標(biāo)所制定的成績評價標(biāo)準(zhǔn)。專項課40%、跑步30%、考勤20%、理論/滑冰10%，并且學(xué)年《標(biāo)準(zhǔn)》不合格者，學(xué)年評定成績不及格。見圖3

2.2 我校學(xué)生體育課成績評價的現(xiàn)狀

隨著各階段教學(xué)目標(biāo)的改革與發(fā)展，經(jīng)過體育部教師的共同努力，我校學(xué)生體育課成績評價指標(biāo)也不斷地進(jìn)行調(diào)整與完善，使得我們所建立的評價體系能夠兼顧公平、公正,達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評價的目的,進(jìn)而對促進(jìn)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的效果。我?，F(xiàn)階段學(xué)生體育課成績評價權(quán)重現(xiàn)狀見表一

表一 我?，F(xiàn)階段學(xué)生體育課成績評價權(quán)重現(xiàn)狀

2.3 在對我校學(xué)生體育課成績進(jìn)行評價過程中存在的問題

經(jīng)過多年的體育教學(xué)與研究，圍繞著各階段、各時期的教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)工作者們也都為給學(xué)生一個最合理、最客觀、最公平的體育課成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行潛心的研究，不斷完善著體育課成績的評價標(biāo)準(zhǔn)。在我校實施此評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，也發(fā)現(xiàn)了幾個需要盡快解決的問題如下：

2.3.1 跑步項目的個體化程度不夠。

目前的評價標(biāo)準(zhǔn)中，雖然增加了每學(xué)期的跑步項目，目的是在評價指標(biāo)中通過跑步這一項目，體現(xiàn)對學(xué)生體質(zhì)的要求，使學(xué)生加強身體素質(zhì)練習(xí)。目的雖然明確，但忽略了學(xué)生的個體差異。還繼續(xù)沿用以前的1000M800M的考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，導(dǎo)致了學(xué)生的跑步成績沒有明顯提高，反而合格率由一年級的85.14%降為二年級的82.46%。

2.3.2 考勤指標(biāo)存在著單一性

考勤的目的是為了使學(xué)生按時上課，提高學(xué)習(xí)效率，盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。單一的點名簽到，沒有更好的反映出學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

2.3.3 理論課考題中知識點較少。

理論課考試是檢驗學(xué)生對體育理論知識掌握的程度，也是學(xué)生能夠更好地上體育課或自我鍛煉時的理論依據(jù)。在體育課評價過程中，如果知識點過少，就會使學(xué)生對體育理論的知識面掌握變?yōu)楠M窄，導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)受限，抑制了學(xué)生的發(fā)展。

3.對策：調(diào)整完善我校體育課成績評價體系

本人經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，遵循普通高校學(xué)生體育課評價體系構(gòu)建的原則，并借鑒普通高校學(xué)生體育課成績評價體系中的評價內(nèi)容、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，為我校體育課學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)提出幾點建議僅供參考。

3.1 細(xì)化我校學(xué)生體育課成績評價指標(biāo)體系。評價內(nèi)容與權(quán)重見表二

3.2 增加跑步項目個人進(jìn)步幅度的評價權(quán)重

從評價的指標(biāo)體系中我們可以看到,在對體能的評價時采用的是1000M/800M跑,在1000M/800M跑的下設(shè)指標(biāo)中,有學(xué)期初成績、學(xué)期末成績和進(jìn)步幅度三個指標(biāo),其目的在于對學(xué)生的進(jìn)步幅度進(jìn)行評價。進(jìn)步幅度的計算方法如下:

表二 我校學(xué)生體育課成績評價指標(biāo)體系與權(quán)重

在學(xué)期初和學(xué)期末分別對學(xué)生的1000M/800M跑進(jìn)行測試,采用進(jìn)步幅度定級公式 (公式一)對進(jìn)步幅度進(jìn)行計算,用學(xué)期末成績減去學(xué)期初成績作為進(jìn)步幅度分的分子,目標(biāo)值減去初試成績即為分母。在對1000M/800M跑的進(jìn)步分進(jìn)行計算時,最后成績?yōu)閷W(xué)期末成績,初試成績?yōu)閷W(xué)期初成績,目標(biāo)值等于期末測試成績的平均值加上三倍的標(biāo)準(zhǔn)差,為了便于計算專家介意用1000M/800M跑的滿分成績作為目標(biāo)值得到1000M/800M跑的進(jìn)步分計算公式(公式二)。公式一:進(jìn)步幅度定級公式=最后成績-初始成績×100

目標(biāo)成績-初始成績

公式二: 1000M/800M跑進(jìn)步幅度分=學(xué)期末成績-學(xué)期初成績×0·25×0·3

滿分成績-學(xué)期初成績

3.3 體育與健康理論知識的考核標(biāo)準(zhǔn)

對體育與健康理論知識考核的目的一方面在于檢驗學(xué)生理論知識的掌握情況,另一方面也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行體育與健康理論知識的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用,對其鍛煉的積極性和科學(xué)鍛煉起到了非常重要的引導(dǎo)作用。體育與健康理論知識的考核應(yīng)包含體育的常識、營養(yǎng)、保健、損傷等眾多方面,對其考核可以通過課堂考試或網(wǎng)絡(luò)作答的方式進(jìn)行,教師在考試方法上可以自行選擇。其考題的總分應(yīng)按照百分制設(shè)置,在進(jìn)行分?jǐn)?shù)計算時再乘以其所占權(quán)重即可(15%,表2)。

3.4 體育學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的評價標(biāo)準(zhǔn)

只要求出勤率的評價方法，已經(jīng)不符合現(xiàn)在的體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的評價結(jié)合我校的實際教學(xué)情況應(yīng)包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課外體育鍛煉三部分。一方面要對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用,另一方面也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的規(guī)范和監(jiān)督的作用。

3.5 情意表現(xiàn)、交往與合作精神的評價標(biāo)準(zhǔn)

本研究結(jié)合專家意見,制定了情意表現(xiàn)與合作精神評價量表,如表三所示。

表三 情意表現(xiàn)、交往與合作精神評價量表

4.結(jié)束語

隨著學(xué)校體育目標(biāo)和普通高校體育課程目標(biāo)的演化給我校學(xué)生體育課成績評價工作帶來了挑戰(zhàn)。原有的相對單一的評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高校公共課體育改革的需要,因此,必須要建立起與學(xué)校體育目標(biāo)和普通高校體育課程目標(biāo)相適應(yīng)的評價體系才能充分發(fā)揮體育課成績評價的積極作用。本文參考了學(xué)校體育的目標(biāo)定位、普通高校體育課程的目標(biāo)定位及目標(biāo)定位與學(xué)生成績評價之間的關(guān)系的基本理論,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合《綱要》的相關(guān)精神,并結(jié)合我校教學(xué)的實際情況, 遵循普通高校學(xué)生體育課評價體系構(gòu)建的原則，并借鑒普通高校學(xué)生體育課成績評價體系中的評價內(nèi)容、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，運用多種方法,對我校學(xué)生體育課評價體系進(jìn)行了重構(gòu),最終將體能、運動技能、體育與健康理論知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神作為評價的一級指標(biāo),將1000M/800M跑的學(xué)期初成績、學(xué)期末成績、1000M/800M跑的進(jìn)步幅度作為體能評價的二級指標(biāo);將技術(shù)動作的專項達(dá)標(biāo)、專項技評，滑冰的達(dá)標(biāo)與技評作為運動技能評價的二級指標(biāo);將運動項目知識、健康知識、營養(yǎng)知識、保健知識、損傷知識作為體育與健康理論知識的二級指標(biāo);將出勤、課堂表現(xiàn)、課外體育鍛煉作為學(xué)習(xí)態(tài)度的二級指標(biāo);并運用AHP層次分析法分別對一級、二級指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行了劃分,完善了我校學(xué)生體育課成績評價體系。

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