韋曉燕 韋 芳

(河池學院教師教育學院，廣西 宜州 546300)

漢字是中華民族智慧的結晶，是中華民族文化傳承的重要工具。把漢字寫規(guī)范、端正，是“國學”之根基。教育部頒布的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》明確指出：“中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化、提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育”“一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力”[1]。《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《語文課程標準》)明確要求：“每個學段都要指導學生寫好漢字”“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10 min，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”[2]?！吨行W書法教育指導綱要》提出：小學低年級學習用鉛筆寫正楷字……會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美”[3]。以上文件的出臺與措施保障，充分彰顯了國家對小學生漢字書寫的重視程度。

那么，農村小學低段學生漢字書寫質量如何？教師的漢字書寫現(xiàn)狀怎樣？筆者對四所農村小學低段156名小學生開展問卷調查，發(fā)現(xiàn)：10個常用字的筆畫總數(shù)，“女、網(wǎng)、男、包”，正確率分別為89.1%、83.9%、83.3%、81.4%；“醫(yī)、美、反、張”正確率分別為61.5%、60.9%、58.3%、51.9%。正確率最低是“專、建”兩字，分別為28.8%、39.1%。10個常用字筆畫總數(shù)平均正確率為63.8%。作業(yè)觀察發(fā)現(xiàn)，小學生書寫的錯字，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是筆畫增減。如“猴”字右邊寫成“候”，“琴”字的“今”寫成“令”。二是改變筆畫形態(tài)。如“朵”字第二筆寫成橫折彎鉤，“規(guī)”字右邊“見”寫成“貝”。三是改變結構。“?！弊謱懗扇c水的左右結構，“滿”字寫成草字頭的上下結構等。四是獨體字作為合體字的偏旁部首沒改變形體，如“林”字第四筆“點”寫成“捺”，右邊“木”的撇沒法穿插到點的下方?？梢姡W生對字形的感知不精確，書寫質量不樂觀。

對四所農村小學96名小學語文教師問卷調查發(fā)現(xiàn)，10個常用字的書寫筆順，“萬”第二筆橫折鉤、“北”第五筆豎彎鉤，“兇”第三筆豎折、“醫(yī)”第二筆撇，正確率分別為78.1%、80.2%、80.2%、69.8%。“出”第一筆豎折、“火”第一筆點、“隊”第一筆橫撇彎鉤，正確率分別為77.1%、63.5%、87.5%?！扒唷钡谌P、“片”第二筆、“美”第五筆都是豎，正確率分別為70.8%、58.3%、59.4%。10個常用字筆順平均正確率為72.5%。小學低段10節(jié)課的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，40%左右的語文課10 min寫字時間沒落實到位；部分教師的生字示范書寫不夠規(guī)范、端正。如一位教師指導小學生書寫“里”字，將第五筆的豎寫成了橫。可見，教師的漢字書寫示范性正在弱化。

正如教育部語言文字應用研究所學者佟樂泉所說的“寫字是當前語文教學的軟肋”[4]。小學低段漢字書寫要達成《語文課程標準》第一學段“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美”[2]的漢字書寫目標，需要學校、教師轉變觀念，夯實漢字書寫素養(yǎng)，積極探索有效教學策略，提高小學生漢字書寫質量。

一、加強教師培訓，夯實漢字書寫素養(yǎng)

語文教育家崔巒指出：“對低年級學生特別是剛入學初學寫字的學生，寫字指導一定要到位，教師要邊講解邊示范，嚴格要求、嚴格訓練，力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔”[5]。教師的寫字指導要做到位，學校必須加強校本培訓，夯實教師漢字書寫素養(yǎng)。

首先，開展?jié)h字書寫相關知識(漢字結構、筆順、部首變體、構字規(guī)律)校本培訓，并將國家規(guī)定的《漢字筆畫名稱表》《漢字筆順規(guī)則表》《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》等打印給教師，對照自學。其次，學校要“建立漢字書寫輔導小組。能者為師，在教師中選聘‘三筆字’輔導教師”[6]，以《語文課程標準》附錄《識字、寫字教學基本字表》300字為基本字，開展每日10 min的鋼筆字或粉筆字練習，共同切磋書寫技藝，提高教師漢字書寫技能。第三，備課時，教師要養(yǎng)成生字“讀帖”和習字習慣。充分利用字理網(wǎng)、漢典網(wǎng)，以及小學語文·人民教育出版社課程教材研究所網(wǎng)站中一、二年級“同步教學資源”的“寫字教材”(寫字·鉛筆字)習字。如一年級下冊《識字4》生字“螞”字，寫字教材提示：字形左窄右寬?！跋x”的第三筆橫在橫中線上，“馬”的豎折折鉤，豎在豎中線上，橫在橫中線上；最后一筆橫伸至左下格，在“蟲”的點下起筆[7]。教師對生字“讀帖”，從書寫角度把握每個生字教學的重難點。再通過描紅、臨寫，把每課的生字寫規(guī)范、端正、美觀，才能在課堂上更好地發(fā)揮示范引領作用。

二、運用構字規(guī)律，扎實有效地識記字形

對低段小學生來說，漢字字形是教學的重難點。寫好漢字，識記字形是關鍵。漢字是“構造型”文字，有一套奇特的部件(偏旁部首)和有趣的構字規(guī)律(象形、指事、會意、形聲)[5]。運用漢字構字規(guī)律，可幫助學生扎實有效地識記字形。

1.利用部首幫助識記字形

《識字、寫字教學基本字表》中17字附帶部首變體，如手(扌)、足()、火(灬)、肉(月)等。每一個部首由獨體字演變且都代表一定的含義，同一部首構成的漢字一般都屬同一類別。如部編教材一年級下冊識字《操場上》，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等詞語，讓學生觀察這些詞語有什么特點。學生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)：“打、拔、拍”這些活動與手的動作有關，用“扌”；“跳、跑、踢”與腳有關，用“”。讓學生猜猜還有哪些字會用“扌”和“”，析形索義，拓展積累。在教師引導下，學生發(fā)現(xiàn)部首“具有字形歸類作用”[8]，這種按部首歸類識字的思維習慣，既有利于減輕學生識記字形的負擔，又培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.利用聲旁幫助學生識記字形

聲旁的主要作用是表示讀音，大約有1/4的形聲字聲旁和整個字的讀音完全相同[8]。如部編教材一年級下冊識字《小青蛙》，要認識“清、晴、情、請、睛、保、護”等12個生字，會寫“清、晴、情、請”等7個生字。在部編學生教材一年級上冊《青蛙寫詩》中已認識“青”字，教師可引導學生觀察，找出這些生字共同的秘密，學生很快發(fā)現(xiàn)這些生字的聲旁相同，可設計“猜一猜，讀一讀”游戲，如河水(清清)天氣(晴)，小青蛙呀心(情)好，請你愛護小(青)蛙。學生根據(jù)上下文猜讀，很快讀準字音，識記字形。

3.利用熟字帶生字法幫助學生識記字形

漢字的部首可分為成字部首和非成字部首。成字部首一般可獨立成字。在教學中，教師要盡可能地啟發(fā)學生利用熟字分析字形，如熟字換偏旁、增減筆畫、拆分部首等方式變換識記生字。如部編學生教材一年級下冊《文具的家》，要求學生隨文會寫“辦、找、讓、次”等7個生字，教師可引導學生用“加一加”的方法識記字形，如熟字“力”加筆畫組成“辦”，熟字“上”加言字旁組成“讓”，“扌+戈”組成“找”。提醒學生有的部件在組合成新字時，筆畫會發(fā)生變化，如“木”字最后一筆由撇變成點。這種由熟字帶出生字的方法，可以減輕學生識記字形的負擔。

4.利用字謎、歌訣、游戲幫助學生識記字形

教師根據(jù)漢字字形特點，運用字謎歌訣、字形小魔術游戲，調動學生識記字形的樂趣。例如“確”和形近字“辛、幸”，可編字謎“用石頭砸牛角，確實不好”“辛苦一點，幸福十分”來識記。再如由熟字“青”加偏旁組成新的形聲字“情、請、清、晴”，可編歌訣“有心情意濃、有言去邀請，有水小河清，日出天氣晴”來識記字形。會意字“明、男、塵、林、森”等，可用字形小魔術游戲識記，“日+月=明”“田+力=男”“小+土=塵”等，極大調動學生識字趣味性，讓學生高效識記字形。

三、優(yōu)化課堂教學，提升漢字書寫質量

學生能多元識記字形，僅是得形，還需教會學生讀帖，領會書寫技法，把學到的技法運用到書寫實踐中。因此，教師應積極優(yōu)化課堂教學，將得形、得法、用法相融合，提升學生漢字書寫質量。可采用“‘觀察指導—教師示范—學生練習—品評矯正—再練提高’的寫字課模式”[6]，也可采用“一讀二寫三展四改”四步教學模式。

1.讀，引領學生“讀帖”，發(fā)揮教材范字作用

可采用提示法、標注法、比較法、歸類法等指導學生讀帖。提示法，如生字“冰”，教師出示范字，學生觀察范字在田字格中的關鍵筆畫(起筆、壓線筆、主筆)，以及字形在田字格中的位置，在腦中形成漢字圖式，具有“意在筆先，筆在心后”的意識。學生觀察發(fā)現(xiàn)，“冰”，左右結構，左窄右寬，壓線筆“豎鉤”正好在豎中線上。標注法，如生字“沙”，教師在“沙”字最后一撇處標注個小圓圈，提示右邊的胖子“少”要伸出腳，左邊的三點水就要“謙讓”一點，讓學生感受漢字的“避讓”規(guī)律，了解漢字蘊含的文化氣息。對易寫錯筆畫的字，如“朵—雜”，用比較法引導學生關注形近字的細微差別，分清“橫折彎與橫折彎鉤”的筆形。歸類法，如“布、右、尤、龍”這類橫撇組合的漢字，歸類指導，學生會發(fā)現(xiàn)橫長則撇短、橫短則撇長的書寫規(guī)律。將漢字形態(tài)特點歸類，便于學生舉一反三，擴展到學會書寫這一類漢字。

2.寫，教師范寫和學生練寫

崔巒曾經(jīng)說過：“教師的板書示范是最好的指導”。教師范寫生字時要稍微側轉身，讓學生看清楚教師在田字格中的起筆、運筆、收筆。教師邊示范邊講解書寫要領，例如為幫助學生識記基本筆畫的運筆要領，用歌訣法識記，“橫要平、豎要直，提、撇要尖，捺有腳，折有角就得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重”[9]。教師范寫后，讓學生書寫練習，把握生字筆順，例如生字“北”，可邊書寫邊說筆畫名稱：豎、橫、提、撇、豎彎鉤，běi，“北京”的“北”。最后，讓學生在田字格中找準起筆位置，一氣呵成。描紅2遍，獨立書寫2遍。清代李新庵認為“寫字慭少而整齊，毋多而潦草”[10]。眼看、口誦、耳聽、心記、手寫多感官協(xié)調活動，有利于學生把字寫規(guī)范、寫端正。

3.展，對學生所寫漢字的展示與評議

可指導學生運用圓圈、笑臉等激勵性、指導性評價符號，開展自評、互評、展評等多樣化評價，如獎勵寫得好的字，用紅筆在字的下方畫個小圓圈，特別好的可畫雙圓圈，集滿20個小圓圈或10個雙圓圈，可獎勵動漫小卡片一張，集5張動漫小卡片可向家長發(fā)喜報，以此維持、強化低段小學生的書寫興趣。有條件的班級，可用投影儀展示學生寫在課本上的生字，指導觀察評議。通過對漢字書寫的品評，學生既體驗成功的快樂，又學會初步感受、鑒賞漢字的形體美。

4.改，漢字校正階段

學生寫后比對范字，對照自己寫的字和范字的差距，如間架結構是否勻稱、部首變體是否正確、漢字主筆在田字格中的擺放位置是否合適等，發(fā)現(xiàn)不足，再有針對性地逐字或逐筆校正、調整，提升書寫質量。

這個環(huán)節(jié)，教師可針對易錯的筆畫、部件，設計形近字對比練習，如“未—末”“折—拆”。對結構復雜、難寫的字，如“慢”“樹”，或筆順易錯的字，如“母”“里”等，重點講解、二次示范、強化練習，確保學生把字寫規(guī)范、端正、整潔。

四、建立動態(tài)評價，激發(fā)學生書寫興趣

《語文課程標準》指出，“寫字的評價，要考查學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字”[2]。要落實到位，學校可從“制定制度—過程管理—質量監(jiān)控”[11]三個方面建立經(jīng)?；?、動態(tài)化、可操作化的漢字書寫評價體系，以此激發(fā)學生識字、寫字興趣。

1.建立漢字書寫常規(guī)制度與營造書寫氛圍

如每周設置1節(jié)寫字課，每天語文課落實10 min寫字時間。增設作業(yè)、試卷卷面評分標準，書寫正確、端正、整潔的作業(yè)或試卷，可加1～5分，以此激勵學生把作業(yè)、考試的書寫也當作練字的過程。每學期定期開展低學段寫字比賽、寫字教學“微專題”(筆畫、結構)、“微課程”研討等活動。在教室、走廊開設漢字書寫作品展覽，將學生日常作業(yè)、寫字比賽優(yōu)秀作品展示。多措并舉，用制度、環(huán)境等外部支持體系引領學生提高漢字書寫質量。

2.實施過程管理

可將班級學生按照漢字書寫優(yōu)中差組合，組內異質，組間同質。每組4～6人，組建書寫小組(書寫共同體)，每個小組有自己響亮的名字和書寫計劃(包括書寫態(tài)度、書寫姿勢、書寫習慣、每日一練一評、成果展示)。小組成員優(yōu)勢互補，共同分享書寫經(jīng)驗，共同進步。抓住低段學生的好奇心、求知欲，以“300字基本字表”為抓手，每學期班級開展1～2次組與組的書寫競賽，書寫優(yōu)勝組頒發(fā)“書寫優(yōu)秀小隊”稱號。樹立榜樣，鼓舞自信，將學生個體的書寫提升轉向學生群體的互助交流、公平競爭，以此激發(fā)內驅力，使學生喜合作、樂書寫。

3.加強質量監(jiān)控

學校與教師應將漢字書寫納入語文學習考核內容之一，積極探索適合低學段的動態(tài)化、可操作性的寫字評價體系。通過日常作業(yè)、課堂觀察、書寫小組觀察等途徑考查學生書寫姿勢、書寫筆順、書寫習慣、書寫環(huán)境。通過量化統(tǒng)計法(在規(guī)定時間書寫規(guī)定字數(shù)，考查書寫流利程度)、寫字比賽、筆試法等途徑考查漢字書寫的質與量。每學期可安排兩次，優(yōu)秀或合格均頒發(fā)相應證書，放入學生成長記錄袋。書寫不滿意或暫未通過，可申請再測試。對學生書寫的點滴進步，教師要及時肯定與鼓勵，動態(tài)化的評價可激發(fā)學生漢字書寫興趣，使之形成動力定勢。

總之，寫好規(guī)范漢字，養(yǎng)成良好書寫習慣，是小學低段語文教學的重點。作為小學語文教師，要善于根據(jù)兒童心理特點和生活經(jīng)驗，積極探索趣味化、多元化的教學策略與方法，提高識字教學效率，提升學生漢字書寫質量。

[參 考 文 獻]

[1] 教育部.教育部關于中小學開展書法教育的意見[EB/OL].[2017-05-10].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/moe_714/201108/t20110802_167341.html.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21，7，28.

[3] 教育部.中小學書法教育指導綱要[EB/OL].[2017-05-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201301/t20130125_147389.html.

[4] 佟樂泉.寫字：當前語文教學的軟肋 [J].課程教學研究，2012(2)：5-7.

[5] 吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2015：75，81.

[6] 韋芳.基于語文新課標的小學語文教師“三筆字”技能訓練[J].現(xiàn)代中小學教育，2012(11)：30-32.

[7] 一年級下冊識字4.寫字教材(寫字·鉛筆字)[EB/OL].[2017-05-10].http：//old.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/xzjc/tb1x/201008/t20100818_666335.htm.

[8] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語：增訂本·上冊(5版)[M].北京：高等教育出版社，2011：153，158.

[9] 人民教育出版社小學語文室.小學語文教學法[M].北京：人民教育出版社，1995：86.

[10] 周一貫，鮑國潮.中國古代語文教育言論讀解[M].寧波：寧波出版社，2015：176.

[11] 韋芳.基于語文新課標的師范生“三筆字”培養(yǎng)模式：以小學教育(語文)專業(yè)本科為例[J].河池學院學報，2012(4)：106-111.