劉 暉 龍

(廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，廣西 桂林 541001)

國務(wù)院2014年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”[1]，在頂層設(shè)計(jì)上考試命題全面落實(shí)“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)。全國普通高考文科綜合歷史考試命題通過創(chuàng)新試題的內(nèi)涵與形式，努力落實(shí)高考選拔人才的考核目標(biāo)與要求，在考試命題中突出學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的鮮明特色。本文以2017年全國普通高考統(tǒng)一考試文科綜合歷史試題為例進(jìn)行探討分析。

一、基于史觀指導(dǎo)的科學(xué)性，創(chuàng)新“唯物史觀”內(nèi)涵的考查

《2017年高考文科考試大綱(歷史)》第一次明確要求：“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！盵2]李大釗說：“故歷史觀者，實(shí)為人生的準(zhǔn)據(jù)，欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀?！盵3]

例1 (2017年全國普通高考統(tǒng)一考試文綜卷Ⅰ·42)閱讀材料，完成下列要求。

表1 材料

續(xù)表1

——據(jù)李亞凡編《世界歷史年表》等

表1為14～17世紀(jì)中外歷史事件簡表。從表1中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識予以闡述。(要求：寫明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合。)

例1滲透并運(yùn)用唯物史觀為試題的靈魂和主線，以唯物史觀科學(xué)性為指導(dǎo)，運(yùn)用分析、歸納、綜合、比較等歷史學(xué)科的思維與方法，呈現(xiàn)《世界歷史年表》這一中外史實(shí)為試題的載體，命題以唯物史觀的觀點(diǎn)與立場作為試題命制的靈魂，基于“唯物史觀”的靈魂，以中外史實(shí)為主線，從中建立起試題內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。

首先，命題基于問題發(fā)現(xiàn)的思維形式，從試題材料獲取并提煉出相關(guān)的中外史實(shí)，通過歷史比較、分析的思維方法，考查14～17世紀(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的中外史實(shí)，從而發(fā)現(xiàn)“14～17世紀(jì)中外歷史(立足于某一視角)發(fā)展的趨勢與規(guī)律” 這一核心問題。

其次，命題基于唯物史觀考查事物的基本方法論，運(yùn)用歷史學(xué)科分析、歸納、比較的歷史思維形式，通過考察14～17世紀(jì)中外史實(shí)的發(fā)展、演變規(guī)律，從而在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出“中西史實(shí)的比較”問題。命題專家把 “朱元璋在位期間，與占城、爪哇、暹羅等30余國進(jìn)行官方貿(mào)易”“玉米、番薯、馬鈴薯等高產(chǎn)作物傳入中國”“茶葉大量輸往歐洲”“美洲白銀大量流入中國”“德國人古登堡發(fā)明了最早的印刷機(jī)”“佛羅倫薩200余家紡織工場雇傭3萬余名工人”等大家熟知的系列中外歷史事物，通過對史實(shí)的分類及梳理，由表及里、由淺入深釋讀試題的材料，從而獲取相關(guān)有效的信息。在對中外各類史實(shí)的因果關(guān)聯(lián)的比較與分析上，把中外史實(shí)和唯物史觀的內(nèi)涵及方法論建立起相互對應(yīng)的關(guān)系。由此考查與發(fā)現(xiàn)這一系列的中外史實(shí)蘊(yùn)含“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾”等唯物史觀的基本立場與觀點(diǎn)，把唯物史觀的基本立場與觀點(diǎn)與中外史實(shí)相融合，從而創(chuàng)制出具有豐富內(nèi)涵的試題形式。

第三，從“中西史事比較”這一問題入手，基于唯物史觀的基本立場、觀點(diǎn)和中外史事的結(jié)合，運(yùn)用唯物史觀從整體或局部的視角對紛繁復(fù)雜的史事進(jìn)行歸納、綜合、比較和分析，從中歸納與提煉基于特定視角的歷史問題或歷史觀點(diǎn) “中國與西方社會(huì)歷史發(fā)展演變的比較”的主題，通過分析與論證直至提出問題解決的方法或思路。

基于試題材料“李時(shí)珍《本草綱目》刊刻”“湯顯祖出生，代表作《牡丹亭》表現(xiàn)男女主人公沖破禮教束縛，追求愛情自由”“宋應(yīng)星《天工開物》刊刻”“哥白尼提出“太陽中心說”“莎士比亞出生，代表作《哈姆雷特》”等系列的中外史事，均以唯物史觀為靈魂或主線，通過對中外史事的比較、分析可以推理出：“社會(huì)存在決定社會(huì)意識”“社會(huì)生產(chǎn)的物質(zhì)生活過程，即物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式?jīng)Q定社會(huì)意識即精神生活過程”“聯(lián)系歷史來觀察和分析問題”等唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法論的內(nèi)容。立足史學(xué)研究的基本范式，以唯物史觀統(tǒng)攝題旨，其目標(biāo)是考查以唯物史觀為科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用歷史研究的思維與方法發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題的學(xué)科思維素養(yǎng)能力。突出考查如何運(yùn)用“唯物史觀”的基本立場和方法論對歷史發(fā)展規(guī)律或歷史發(fā)展趨勢進(jìn)行闡釋、評判、探討與論證的學(xué)科素養(yǎng)。試題突出以唯物史觀這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的考查，從而實(shí)現(xiàn)在唯物史觀科學(xué)指導(dǎo)下的史學(xué)研究的理論與方法的創(chuàng)新考查，進(jìn)而深化對歷史思維能力的考查創(chuàng)新。

總之，命題立足馬克思?xì)v史唯物主義的科學(xué)理論，以唯物史觀的基本立場和觀點(diǎn)滲透命題，以唯物史觀的豐富內(nèi)涵作為試題的靈魂與核心統(tǒng)攝命題。運(yùn)用中外史實(shí)為命題的載體形式，以唯物史觀的基本內(nèi)涵貫穿于命題的主題和核心，彰顯了唯物史觀核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)，充分體現(xiàn)“史觀為魂，史事為體”的命題特色，二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

二、基于歷史事物的整體性，創(chuàng)新“歷史時(shí)空觀念”概貌的考查

描述或研究歷史事物本身所存在的意義，須將歷史事物置于其本身發(fā)生、發(fā)展及演變進(jìn)程密切相關(guān)的時(shí)間和空間框架之中，才可以構(gòu)建對歷史知識本身的認(rèn)知與理解的橋梁。

例2 (2017年全國普通高考統(tǒng)一考試文綜卷Ⅰ·25)

表2 西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化

表2為西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化。據(jù)此可知( )

A.諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化 B.中央行政體制進(jìn)行了調(diào)整

C.朝廷解決邊患的條件更加成熟 D.王國控制的區(qū)域日益擴(kuò)大

首先，例2以歷史時(shí)間、空間的變遷為基點(diǎn)，著眼于考查對歷史事物的整體性認(rèn)知與理解的能力。因?yàn)闅v史事物的發(fā)生或發(fā)展，無不有賴于特定的歷史時(shí)間和地理空間的條件之下。即基于歷史時(shí)空觀念的視角描述或闡釋所研究的歷史事物，歷史事物或歷史現(xiàn)象所蘊(yùn)含的時(shí)間或空間屬性是歷史學(xué)的本質(zhì)特性，通過歷史發(fā)展的眼光，才可理清歷史事物或歷史現(xiàn)象發(fā)展的來龍去脈，由此考查對歷史事物發(fā)生、發(fā)展與演變的概貌和整體性認(rèn)知和理解的學(xué)科能力。

例2通過歷史時(shí)間和空間有機(jī)結(jié)合，首先呈現(xiàn)的是一組有機(jī)關(guān)聯(lián)的歷史時(shí)間(西漢王朝統(tǒng)治的時(shí)間紀(jì)年，試題為了降低難度，出示了兩種紀(jì)年的形式)，同時(shí)又呈現(xiàn)了“郡級行政區(qū)”歷史事物的空間發(fā)展與演變，從而巧妙地把史事的時(shí)間與空間緊密相連，特別是試題蘊(yùn)含著特定歷史時(shí)間的術(shù)語如“漢高帝十二年”“漢文帝十六年”“漢景帝六年”“漢武帝元封五年”(并為學(xué)生提供公元紀(jì)年與之對應(yīng))，基于一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的歷史時(shí)間，來考查對相關(guān)歷史事物時(shí)序性的感知和理解“漢高帝、漢文帝、漢景帝、漢武帝等相關(guān)歷史知識”，由此感知并判斷出該史實(shí)發(fā)生、發(fā)展和演變的時(shí)間屬性應(yīng)是“西漢王朝”或“西漢統(tǒng)治前期”，并建立與“郡級政區(qū)”這一特定的歷史事物之間的聯(lián)系，基于歷史事物的時(shí)序性與空間性而推論出“西漢王朝前期幾代統(tǒng)治者所采取的加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”這一主旨。試題運(yùn)用特定歷史時(shí)間的形式即“西漢統(tǒng)治前期”或“西漢王朝”，從而為考生指明這一史實(shí)的時(shí)代背景。接著命題者又別出心裁，通過表格形式對“郡級行政區(qū)”的發(fā)展和演變進(jìn)行描述，基于“西漢前期”的時(shí)代背景，融合“郡級行政區(qū)”地理空間信息，構(gòu)建出“西漢統(tǒng)治前期加強(qiáng)中央集權(quán)”這一歷史事物的整體性認(rèn)知和理解的橋梁，因而從命題實(shí)踐上有效地實(shí)現(xiàn)對“西漢前期中央不斷加強(qiáng)對地方管轄”歷史時(shí)期的全貌特征的宏觀認(rèn)知思維素養(yǎng)的目標(biāo)考查。

可見，例2基于歷史“時(shí)空觀念”學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，通過時(shí)間與空間技能的運(yùn)用，將史實(shí)置于特定的歷史時(shí)間和地理空間之中，以史實(shí)的時(shí)間和空間的屬性作為考試命題的切入點(diǎn)，將歷史事件或歷史現(xiàn)象納入具有史學(xué)意義的表達(dá)方式和歷史學(xué)科的結(jié)構(gòu)之中，以此考查歷史事物或歷史現(xiàn)象時(shí)間、空間的準(zhǔn)確定位的能力，考查對歷史事物發(fā)生、發(fā)展和演變進(jìn)程的全方位、多角度、多層次的理解能力，最終突出對歷史事物發(fā)生、發(fā)展或演變的全貌認(rèn)知和理解等高層次的學(xué)科思維能力。

其次，基于歷史事物與地理空間的信息融合，創(chuàng)新考查歷史事物的地理空間環(huán)境的視角。對歷史時(shí)空觀念的考查，主要運(yùn)用描述或鋪陳史實(shí)與歷史空間或地理環(huán)境變遷等狀況，創(chuàng)設(shè)歷史時(shí)空的框架，將歷史地理空間的信息與特定的史實(shí)相結(jié)合，基于特定的時(shí)間及地理空間環(huán)境條件，考查對歷史事物、地理環(huán)境的認(rèn)識及聯(lián)系，或是將史實(shí)置于特定歷史時(shí)空條件下進(jìn)行考察和能力評價(jià)。

圖1 春秋戰(zhàn)國局部示意圖

例3 (2017年全國普通高考統(tǒng)一考試文綜卷Ⅱ·24)圖1為春秋戰(zhàn)國之際局部示意圖。當(dāng)時(shí)，范蠡在陶、子貢在曹魯之間經(jīng)商成為巨富，這一現(xiàn)象反映了( )

A.區(qū)域位置影響商貿(mào)發(fā)展

B.爭霸戰(zhàn)爭促進(jìn)經(jīng)濟(jì)交往

C.交通條件決定地方經(jīng)濟(jì)狀況

D.城市規(guī)模擴(kuò)大推動(dòng)商業(yè)繁榮

例3基于歷史地理空間的環(huán)境與歷史地圖的運(yùn)用相結(jié)合，試題呈現(xiàn) “春秋戰(zhàn)國范蠡在陶、子貢在曹魯之間經(jīng)商成為巨富”這一史實(shí)的歷史示意圖，創(chuàng)設(shè)出特定的歷史時(shí)期是“春秋戰(zhàn)國之際”，歷史地理空間環(huán)境等信息是“春秋戰(zhàn)國范蠡在陶、子貢在曹魯之間經(jīng)商”?；跉v史事物時(shí)間和地理空間環(huán)境的發(fā)展演變?yōu)榍疤徇M(jìn)行問題的探究，從特定歷史時(shí)期和具體的歷史空間地理環(huán)境條件入手，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確辨識特定歷史時(shí)期的歷史地理空間環(huán)境的思維能力。

例3突出考查歷史思維的廣闊性和縱深感的目標(biāo)，它以歷史事物空間地理環(huán)境的屬性切入命題，運(yùn)用歷史地圖和示意圖為試題的載體形式，同時(shí)通過文字的陳述創(chuàng)設(shè)試題。即以歷史事物發(fā)生、發(fā)展和演變的地理空間環(huán)境為試題的素材，命題的空間視野更加寬廣，通過對歷史的解釋或判斷的思維形式，不僅實(shí)現(xiàn)了對史實(shí)整體性認(rèn)知和理解的考查功能，而且有利于突出歷史思維能力縱深感和廣闊性考查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對歷史時(shí)空觀念的考查形式，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，基于歷史時(shí)序性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對歷史整體性認(rèn)知和歷史全貌理解能力的考查。新課程高考對歷史時(shí)序的考查方式打破了傳統(tǒng)對“精確的歷史年代”的考查形式，發(fā)展為如何運(yùn)用歷史發(fā)展的眼光，著眼于歷史發(fā)展的線索、因果關(guān)系和歷史事物發(fā)展的整體性全貌認(rèn)知能力的考查視角。其二，基于歷史時(shí)期的階段性，以歷史思維的宏觀視野與能力的考查為目標(biāo)。在考試命題上主要運(yùn)用多種形式相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)歷史考試的情境，著眼于獲取與解讀試題材料的信息、調(diào)動(dòng)與運(yùn)用所學(xué)歷史知識等多方面的能力與途徑的考查功能，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史時(shí)空意識及歷史階段特征的整體性認(rèn)知水平能力目標(biāo)的考查，突出的是對歷史思維宏觀視野能力的考查。

三、基于歷史結(jié)論的嚴(yán)密性，創(chuàng)新“史料實(shí)證”形式的考查

研究歷史注重邏輯的推理和嚴(yán)密的論證，歷史研究具有實(shí)證性的特點(diǎn)。歷史探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從紛繁復(fù)雜的史料中形成歷史結(jié)論的“求真”與“求實(shí)”。歷史學(xué)習(xí)或研究的重要方法主要是史料的研習(xí)或運(yùn)用，基于史料的梳理、甄別，從史料中發(fā)現(xiàn)歷史的相關(guān)線索和有效信息，通過對史料可信度和使用價(jià)值的考察，運(yùn)用探究、思辨等史學(xué)研究的方法，判斷歷史資料能否成為歷史證據(jù)的確鑿性。

新課程高考考查“史料實(shí)證”的目標(biāo)，通常運(yùn)用以下三種形式進(jìn)行考查：一是考察資料中歷史文獻(xiàn)的史實(shí)、人物及其歷史活動(dòng)是否與歷史相符；二是考察歷史專用名詞與之關(guān)聯(lián)的特定時(shí)代特征是否相符；三是考察史實(shí)所反映的時(shí)代特征、社會(huì)特征、思想狀況與歷史是否相符。通過對史料相關(guān)的價(jià)值進(jìn)行甄別、判斷，考查學(xué)生能否結(jié)合所學(xué)歷史知識所提供的歷史文獻(xiàn)資料形成新的問題或新的思維視野，從而構(gòu)建出自己對歷史新的敘述，突出對“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識與能力的考查。

例4 (2017年全國普通高考統(tǒng)一考試文綜卷Ⅰ·26)

表3 不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的敘述

表3為不同史籍關(guān)于唐武德元年同一事件的歷史記述。據(jù)此能夠被認(rèn)定的歷史事實(shí)是( )

A.皇帝李世民與薛舉戰(zhàn)于涇州 B.劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥

C.唐軍與薛舉在涇州作戰(zhàn)失敗 D.李世民患病導(dǎo)致了戰(zhàn)役失敗

首先，試題為學(xué)生提供與歷史結(jié)論密切相關(guān)的多樣性史料，即例4運(yùn)用了《舊唐書》與《新唐書》作為試題的載體，從而創(chuàng)設(shè)與歷史人物或事件相適應(yīng)的歷史情景，為考生辨析史料和對史料價(jià)值的判斷做了鋪墊。

其次，例4基于中學(xué)生的歷史知識儲備(唐朝歷史人物、歷史事件等基礎(chǔ)主干知識)的前提下，充分挖掘史料豐富的內(nèi)涵“《舊唐書·高祖本紀(jì)》”“《新唐書·高祖本紀(jì)》”“《舊唐書·太宗本紀(jì)》”“《新唐書·太宗本紀(jì)》”關(guān)于“唐王朝與薛舉大戰(zhàn)于涇州”的歷史事件。

再次，例4著眼于史料研習(xí)方法的運(yùn)用，考查對史料信息的提煉過程，從而形成對歷史結(jié)論驗(yàn)證的方法，由此形成對相關(guān)史料的歷史結(jié)論的認(rèn)識和理解，通過對史料進(jìn)行思考、辨析、判斷，從“《舊唐書·高祖本紀(jì)》”“《新唐書·高祖本紀(jì)》”的多樣史料中提取歷史人物李世民的身份?；蚍Q“秦王”，或稱“西討元帥”，而“《舊唐書·太宗本紀(jì)》”“《新唐書·太宗本紀(jì)》”對李世民的稱謂轉(zhuǎn)而變?yōu)椤疤凇币辉~。同時(shí)，“《新唐書·太宗本紀(jì)》”對李世民的稱謂為“太宗”，但又標(biāo)注其為“西討元帥”“進(jìn)位雍州牧”(均為地方官稱謂)，作為至高無上的封建專制皇帝，不可能兼任地方官職，因而辨析或理清歷史人物、歷史事件的真相，可根據(jù)試題多處史料的共同表述和特定的歷史時(shí)代，由此推論出李世民彼時(shí)尚未登基帝位。綜合多條史料的判斷與辨析，“《舊唐書·太宗本紀(jì)》”“太宗(李世民)率眾討之，不利而旋”的歷史描述是史家為尊者諱的春秋筆法，且指向其中歷史真實(shí)的只有一條資料，此資料只是孤證，基于歷史研究方法“孤證不立”的觀點(diǎn)，深入考證。

最后，例4綜合來源不同、不同觀點(diǎn)的歷史文獻(xiàn)資料的記述，充分地獲取史料的有效信息，通過歷史文獻(xiàn)資料比較、甄別尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，分析與判斷哪些歷史資料的闡述可以成為歷史結(jié)論最有力證據(jù)的支撐材料，從而獲得可以作為證據(jù)的史料使用的價(jià)值及其相互關(guān)系，并進(jìn)行反思與感悟。因而，試題“《舊唐書》”“《新唐書》”“唐軍與薛舉之戰(zhàn)的結(jié)果均為失利”的歷史結(jié)論呼之欲出，有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生如何甄別、判斷史料的方法能力的考查，也有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“論從史出”“史由證來”的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維能力的考查。

四、基于歷史思維的邏輯性，創(chuàng)新對“歷史解釋”路徑的考查

歷史學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)生對史實(shí)的記憶，重要的是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對歷史的體驗(yàn)和感悟，由此深入考察、認(rèn)識及明了歷史思維的形式與邏輯性，即對歷史合理的解釋或理解能力，形成看待歷史的正確觀點(diǎn)，進(jìn)而提升歷史的思維能力素養(yǎng)。新課程高考命題切入的方式主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對歷史敘述的內(nèi)容、含義及要點(diǎn)的理解能力；二是設(shè)身處地認(rèn)識史實(shí)的具體性，對歷史的境況及發(fā)展形成合理的想象力，同時(shí)給予科學(xué)或者正確的說明或解釋。

例5 (2017年全國普通高考統(tǒng)一考試文綜卷Ⅱ·32)在梭倫改革之后的雅典，有的執(zhí)政官未經(jīng)正當(dāng)選舉上臺的，被稱為僭主。他們一般出身貴族，政績斐然，重視平民利益，但最終受到流放等懲罰。這種現(xiàn)象表明，在當(dāng)時(shí)的雅典( )

A.貴族壟斷國家政權(quán) B.政治生活缺乏法制基礎(chǔ)

C.平民沒有政治權(quán)利 D.民主政治已是人心所向

例5運(yùn)用“僭主政治”的“新”史料為試題的素材，基于史料的理解能力為基礎(chǔ)，考查對“僭主政治”歷史事物的理性分析或客觀評判的能力。試題運(yùn)用了歷史敘述的形式，其本質(zhì)是一種對歷史的解釋，從中既有“僭主政治”史事描述的整理與組合，又隱含著歷史敘事者的基本立場和觀念等。立足于對歷史的解釋能力的考查目標(biāo)，試題創(chuàng)設(shè)了“僭主政治”的歷史情境，要求考生對“僭主政治”這一歷史現(xiàn)象應(yīng)該有清晰的了解；同時(shí)，基于試題的情境，理清試題關(guān)于“僭主政治”的歷史敘事與“僭主政治”的歷史解釋之間的關(guān)系，運(yùn)用辯證的思維與眼光，以此揭示“僭主政治”歷史事件及其歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。即運(yùn)用歷史分析的方法，從歷史敘述的分析和解釋區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與闡釋的相互關(guān)系，并依據(jù)歷史發(fā)展的多樣性聯(lián)系“執(zhí)政官未經(jīng)正當(dāng)選舉上臺的，被稱為僭主。他們一般出身貴族，政績斐然，重視平民利益，但最終受到流放等懲罰”，從而形成對歷史結(jié)論進(jìn)行解釋并分析其價(jià)值與意義的思維形式。同時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用唯物史觀對“僭主政治”進(jìn)行科學(xué)的理解和解釋，并能依據(jù)文獻(xiàn)材料解釋或說明歷史的結(jié)論，從而大大深化了對歷史思維能力層次的考查功能。

五、基于歷史學(xué)科的人文性，創(chuàng)新對“家國情懷”價(jià)值觀內(nèi)容的考查

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：“通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想?！盵4]因此，立足于歷史學(xué)科人文性的特點(diǎn)，著眼于人文素養(yǎng)與人文精神的滲透，在教學(xué)與考試中全面貫徹素質(zhì)教育的要義。

新課程立足于高考人才選拔的功能及使命，貫徹落實(shí)“立德樹人”育人的目標(biāo)，努力在高考命題中把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)科核心素養(yǎng)的考查有機(jī)融合，不僅有利于豐富高考?xì)v史學(xué)科考試命題的內(nèi)涵，而且有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其教育功能的弘揚(yáng)，這是我國高考命題改革與發(fā)展的重要方向。

同樣以例1為例。

首先，例1運(yùn)用的命題素材，以14～17世紀(jì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大成就的史料為試題的載體內(nèi)容，不僅有利于強(qiáng)調(diào)14～17世紀(jì)中國在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位，而且試題蘊(yùn)含和滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的思想文化“人文精神”的歷史意義及其現(xiàn)代影響等豐富的內(nèi)涵，有利于激發(fā)廣大考生對優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化產(chǎn)生濃厚興趣，加深對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)知和理解的能力，極大地有利于在考生內(nèi)心深處增強(qiáng)對傳統(tǒng)思想文化和精神的自信心與自豪感的形成，這是對“立德樹人”育人功能在考試中的有益探索。

其次，例1在命題的具體實(shí)踐上，以豐富的相關(guān)史料作鋪陳，為考生呈現(xiàn)與“家國情懷”密切相關(guān)的史實(shí)，如“鄭和七下西洋，是世界航海史和中國古代對外交往史上的壯舉”“李時(shí)珍《本草綱目》刊刻”“朱子學(xué)在日本為官方推崇，成為顯學(xué)”“宋應(yīng)星《天工開物》刊刻”等等。特別是試題以李時(shí)珍的《本草綱目》、徐光啟的《農(nóng)政全書》、宋應(yīng)星的《天工開物》等集大成的科技著作相繼問世等史料滲透于命題之中，使學(xué)生認(rèn)識世界近代(14～17世紀(jì))我國傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)仍然走在世界的前列。另一方面，中國古典文學(xué)進(jìn)入總結(jié)時(shí)期，誕生了許多文學(xué)藝術(shù)瑰寶。如明朝劇作家湯顯祖的《牡丹亭》，孔尚任的《桃花扇》等等，這些無不充分顯示了中華文明的博大氣象。同時(shí)，在對外關(guān)系方面，鄭和下西洋的偉大壯舉，雖然其目的側(cè)重于政治方面，意在宣揚(yáng)國威，發(fā)展朝貢貿(mào)易，但它是我國的一次主動(dòng)外交，是古代中國對外關(guān)系史上的壯舉。命題深入挖掘優(yōu)秀中華文明成果，深化了對歷史學(xué)科思維與能力的考查，在考試中滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心與自豪感的內(nèi)涵，有利于突出歷史人文學(xué)科的特色，凸顯歷史學(xué)科人文價(jià)值考查的目標(biāo)與功能。

第三，例1以中外史事有機(jī)融合形式，創(chuàng)設(shè)形成了“新”的歷史情景或考試場景，試題所運(yùn)用的史料形式與新課程“中外關(guān)聯(lián)”的特色吻合，由此反映了試題的立意深遠(yuǎn)、寓意深刻、思維廣闊，極大地有利于提升學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)考查的目的。特別是深入挖掘人類(中國與世界)的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化及精神的內(nèi)涵，在教育意義上，有利于學(xué)生全面客觀認(rèn)識與了解當(dāng)代中國優(yōu)秀歷史文化的發(fā)展與傳承的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感與自尊心。命題有利于新課程改革與高考評價(jià)的良性互動(dòng)，符合未來人才培養(yǎng)模式與發(fā)展的目標(biāo)要求。

綜上所述，2017年全國普通高考統(tǒng)一考試文科綜合卷歷史科的命題，全面貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，創(chuàng)新試題命制的形式及內(nèi)涵，努力探索并突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在高考中的新形式，試題凸顯綜合性、探究性、開放性的特色，必將有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的有效落實(shí)，有利于創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育方針的貫徹實(shí)施，必將對高中歷史新課程教學(xué)起到積極導(dǎo)向的作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 國務(wù)院法制辦公室.中華人民共和國法規(guī)匯編 2014 第29卷[G].北京：中國法制出版社，2016：99.

[2] 教育部考試中心.2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(文科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)[M].北京：高等教育出版社，2016：163.

[3] 李大釗.史學(xué)要論[M].長春：時(shí)代文藝出版社，2009(7)：44.

[4] 教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003：1-20.