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小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

2018-05-21 11:10:13劉立云葛福鴻張麗萍
現(xiàn)代中小學(xué)教育 2018年4期
關(guān)鍵詞:課外閱讀小學(xué)生閱讀教學(xué)

劉立云 葛福鴻 張麗萍

(大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,山西 大同 037009)

為了使小學(xué)生擁有聽說讀寫的基本能力及進(jìn)行流暢的語言交流和表達(dá)觀點(diǎn)的能力,閱讀學(xué)習(xí)是必不可少的,而這種能力的培養(yǎng)依賴于教師的引導(dǎo)和幫助,因此,語文教師扮演的角色十分重要?!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?!边@也表明教師與學(xué)生閱讀能力發(fā)展之間存在著密切聯(lián)系,在新課程改革背景下,教師作為教學(xué)這種專門活動(dòng)中的核心因素,其角色和作用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展是不容忽視的。本文將“角色扮演”引入到小學(xué)階段,著重研究小學(xué)階段教師在閱讀教學(xué)中扮演怎樣的角色才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,促進(jìn)其身心各方面健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的角色定位

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!被谛W(xué)語文閱讀的重要性及其獨(dú)特性、語文教師角色在閱讀教學(xué)過程中的主導(dǎo)性以及提升學(xué)生閱讀能力方面的關(guān)鍵性,教師必須對(duì)所扮演的角色重新定位、審思。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中,教師要深入了解教材,扮演知識(shí)意義上的建構(gòu)者、學(xué)生的合作交流者。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師一直是真理的權(quán)威、知識(shí)的灌輸者,這種傳統(tǒng)角色已不再符合語文新課程的要求,在閱讀教學(xué)中小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變角色勢(shì)在必行。

1.從閱讀知識(shí)體系灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者

我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者,受這種舊思想的影響,語文教師在教學(xué)中仍然扮演著語文教材的灌輸者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者、課本的復(fù)制者。在閱讀教學(xué)時(shí),根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、固定的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式機(jī)械地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、概括大意等活動(dòng)。他們?nèi)狈?duì)閱讀教學(xué)意義、價(jià)值的理解與探索,教學(xué)脫離實(shí)際,與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié),學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣,只是把空洞、教條的閱讀知識(shí)傳遞給學(xué)生。要使語文教師的閱讀教學(xué)能力得到提升,學(xué)生的閱讀水平得到提高,要求語文教師必須轉(zhuǎn)變自身角色,成為閱讀意義的建構(gòu)者。教師同樣是文本的載體,是一個(gè)“活物”,他們有著自己的情感,可以通過將自己形成的對(duì)閱讀意義的獨(dú)特感受傳遞給學(xué)生,加深學(xué)生對(duì)文章的理解,提升學(xué)生的精神境界、文化品位,形成自身理解語言學(xué)習(xí)的獨(dú)有視角。據(jù)此,語文教師還要對(duì)閱讀內(nèi)容深入分析,對(duì)閱讀意義積極建構(gòu),對(duì)閱讀課程深度把握,不斷提升教學(xué)素養(yǎng)。

2.從知識(shí)權(quán)威到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對(duì)話者

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師由于自身深厚的語文知識(shí)積累而被冠以知識(shí)權(quán)威的頭銜,他們是真理的代言人,具有至高無上的地位,擁有教學(xué)決定權(quán)。這樣往往滋生了教師自負(fù)心理,常常在學(xué)生面前擺出一副權(quán)威的姿態(tài),以命令的語氣向?qū)W生進(jìn)行喋喋不休的說教。學(xué)生總是處于被動(dòng)地位,沒有話語權(quán),只能順從于教師,按部就班地學(xué)習(xí)課文,不能進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。隨著新課改的深化和推進(jìn),小學(xué)語文教師必須認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象是小學(xué)生,他們雖然是身心發(fā)展未完善、不成熟的個(gè)體,但具有強(qiáng)烈的民主意識(shí)和主體意識(shí),他們渴望平等,追求發(fā)展。教師要尊重小學(xué)生的人格,進(jìn)行心與心的溝通,使他們體會(huì)到平等、真誠(chéng)、理解、包容的氛圍,進(jìn)而樂于接觸新鮮事物,富于閱讀熱情?!斑@也就意味著角色定位的轉(zhuǎn)換:教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’”[1]。

3.作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁

呂叔湘和張志公先生曾經(jīng)說過,他們的語文能力30%得益于課內(nèi),70%得益于課外[2]。特別是對(duì)于小學(xué)生來說課外閱讀尤為重要,他們處于基礎(chǔ)教育啟蒙階段,進(jìn)行閱讀就是為今后閱讀能力的深化發(fā)展打好基礎(chǔ)??紤]到語文是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科,僅僅靠語文課堂中有限的幾節(jié)閱讀課去提高學(xué)生的閱讀能力顯然不夠,因此,有必要補(bǔ)充課外閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。語文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性,及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色,自覺地充當(dāng)“橋梁”,將學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的溝通與交流。另外,教師還應(yīng)樹立“課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展”的閱讀教學(xué)理念,將課堂教學(xué)作為主要方式,同時(shí)善于開展大量的課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂中積累閱讀理論知識(shí),通過參與課外活動(dòng)獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使理論與實(shí)踐相結(jié)合,深化學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色扮演的現(xiàn)狀

本文采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式,對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。問卷調(diào)查以大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、十九小、三十五小三所小學(xué)的部分語文教師為研究對(duì)象,采取分層抽樣的方法對(duì)其發(fā)放問卷。訪談法選取大同市城區(qū)十九小的語文低、中、高年級(jí)段的教師以及學(xué)生各3名作為訪談對(duì)象。對(duì)獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)資料分析,結(jié)果如下。

1.教師的認(rèn)識(shí)

(1) 教師教學(xué)觀。調(diào)查顯示(見表1),在回答“您認(rèn)為小學(xué)語文進(jìn)行閱讀教學(xué)最主要的目的是什么”這一問題時(shí),有40%的教師選擇了“增強(qiáng)語言理解能力”,30%的教師選擇了“增強(qiáng)語感,加強(qiáng)情感美德熏陶”,24%的教師選擇了“培養(yǎng)聽說讀寫技能”,6%的教師選擇了“掌握生字詞語”。從總體上來說,選擇“掌握生字詞語”的教師只占6%,而大部分語文教師了解小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的主要目的??梢?,教師對(duì)教學(xué)目的的了解可以更有效地進(jìn)行閱讀教學(xué),做出針對(duì)性的閱讀指導(dǎo),幫助學(xué)生提高閱讀能力。

表1 小學(xué)閱讀教學(xué)最主要的目的

根據(jù)調(diào)查結(jié)果(見表2),對(duì)于自學(xué)習(xí)慣和能力的培養(yǎng),大部分教師(83%)重視小學(xué)生在閱讀中要養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)總是依賴于教師的督促往往是不現(xiàn)實(shí)的,教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí),教師只是起促進(jìn)引導(dǎo)的作用。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中,有86%的教師認(rèn)為,教學(xué)不僅僅讓學(xué)生完成閱讀任務(wù),更重要的是讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,以求得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

表2 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)習(xí)慣和能力以及創(chuàng)新能力的注意程度 %

(2) 教師的學(xué)生觀。小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展開始有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)?!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,是未來社會(huì)的主人”的學(xué)生觀逐漸樹立起來[3]。在表3中,90%的教師都贊同“閱讀活動(dòng)既要面向全體學(xué)生又要使個(gè)性得到發(fā)展”,可見,他們不僅要面向全體學(xué)生教學(xué),而且能夠看到全體中的個(gè)別,致力于滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求,因材施教。

表3 對(duì)“面向全體學(xué)生又注重個(gè)性發(fā)展”觀念的態(tài)度

2.教師的教學(xué)行為

(1) 關(guān)于閱讀教學(xué)的改進(jìn)。在表4中,40%的教師在提升自己閱讀教學(xué)水平中使用的最佳途徑是通過培訓(xùn)和公開課的方式,其次是參與研究活動(dòng)和教師之間的交流。這既說明教師充分認(rèn)識(shí)到了提升教學(xué)能力的重要性,也體現(xiàn)了教師考慮到教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性問題,他們提高教學(xué)水平所采用的方式貼近于現(xiàn)實(shí)且簡(jiǎn)便易行,學(xué)校也有能力支持教師活動(dòng),節(jié)省大量教學(xué)資源,從而使教學(xué)水平趨于最優(yōu)化。

表4 提高語文教師閱讀教學(xué)水平的最佳途徑

表5中數(shù)據(jù)顯示,語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)自己難以解決的問題時(shí),其中“將問題擱置,不予處理”的教師只占1%,而有九成的教師會(huì)盡可能地想辦法去解決問題。我們可以看到,有99%的語文教師都有探究、思考的意識(shí),在實(shí)際教學(xué)中他們也勇于踐行,及時(shí)了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的問題,予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。他們的默默耕耘與不懈努力,為學(xué)生整體素質(zhì)的提高做出巨大貢獻(xiàn)。

表5 語文教師在閱讀教學(xué)中解決問題的辦法

(2) 關(guān)于教師角色扮演。從表6數(shù)據(jù)可以看出,大部分教師實(shí)際已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的角色即知識(shí)權(quán)威的定位,向引導(dǎo)合作者轉(zhuǎn)變,更重視發(fā)揮幫助、啟發(fā)、促進(jìn)作用。在47名被調(diào)查教師中仍有28名教師選擇了“課程執(zhí)行者”的角色,盡管他們還選了其他角色,但是從中也可以看出語文教師仍然存在閱讀教學(xué)課堂中“以師為中心”的觀念。筆者認(rèn)為,現(xiàn)代語文教師的教學(xué)理念應(yīng)該及時(shí)更新,認(rèn)識(shí)到“學(xué)生中心”的重要性。表6數(shù)據(jù)顯示,還有一半的語文教師選擇了“課堂與課外閱讀的橋梁”的角色扮演,顯示出這些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由課內(nèi)向課外延伸的必要性。由表7數(shù)據(jù)可知,有57%的教師重視課外閱讀,但訪談教師又發(fā)現(xiàn),在實(shí)際情境中語文教師往往會(huì)忽視他們作為課堂與課外閱讀的橋梁的這種角色,這使筆者深切地體會(huì)到教師普遍有重視課外閱讀的意識(shí),但在實(shí)踐中并沒有很好地落實(shí)。由此,教師應(yīng)該盡自己的努力將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在表8中,有將近九成的教師都贊同低、中、高年段語文教師要扮演不同的角色,并積極運(yùn)用于實(shí)踐,這充分地體現(xiàn)了小學(xué)教師準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到每個(gè)小學(xué)生都是不同的,都有不同的需要,教師要尊重他們的個(gè)性,因材施教。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn),教師對(duì)學(xué)生的教育也逐漸趨向于素質(zhì)教育。

表6 小學(xué)語文教師在閱讀活動(dòng)中實(shí)際扮演的角色(多選)

表7 學(xué)生應(yīng)采取的有效閱讀形式

表8 小學(xué)低、中、高年段語文教師要扮演不同角色

(3) 關(guān)于閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果(見表9),有47%的語文教師選擇評(píng)定學(xué)生語文閱讀能力提高的途徑是通過“學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用”的情況,說明教師重視學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀,認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力不應(yīng)完全以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)去判定,成績(jī)只是一方面,更重要的是學(xué)生的整體素質(zhì)。有26%的教師認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中最快、最有效的評(píng)價(jià)方式是看學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī),雖然這種方法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用,但這種方式長(zhǎng)此以往是不利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的,對(duì)教師專業(yè)水平的提高也無濟(jì)于事。因此,在新課改中,教師要“以學(xué)生為本”,從重視學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),深入改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制,建構(gòu)新型評(píng)價(jià)模式。

表9 語文教師評(píng)定小學(xué)生語文閱讀能力提高的方法

3.教師角色轉(zhuǎn)變中存在的問題

表10數(shù)據(jù)顯示,有66%的教師認(rèn)為“有一定差距”,占總體比重較大。選擇“基本吻合”的教師占32%,顯示出教師對(duì)現(xiàn)狀基本滿意。小學(xué)語文教師實(shí)際角色與理論角色期望產(chǎn)生巨大差距的主要原因在于(見表11)。

有51%的語文教師認(rèn)為面臨的最大困難是學(xué)生的積極配合,其次是教師自身的發(fā)展(34%),學(xué)校氛圍和國(guó)家方針政策所占比例較小。

表10 教師實(shí)際角色與理論上角色期望的比較

表11 閱讀教學(xué)中語文教師面臨的最大問題

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換策略

筆者在訪談中曾聽到一位小學(xué)語文教師這樣說道:“在新課改的號(hào)召下,我們教師積極地去落實(shí)新語文課標(biāo)所期望的教師角色,在閱讀教學(xué)中將自己作為引導(dǎo)者,將學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體,但是出于小學(xué)生的身心發(fā)展等方面的限制,學(xué)生無法積極地配合教師,缺乏興趣,這使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)狀況中很難實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變?!贬槍?duì)調(diào)查現(xiàn)狀筆者認(rèn)為,無法吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要方面在于教師自身專業(yè)水平欠缺。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.教師更新教學(xué)理念

首先,教師要從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作的對(duì)話者,在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需樹立 “生本意識(shí) ”理念,以人為本,從兒童生活出發(fā),把從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主性、創(chuàng)造性,將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,促使學(xué)生潛能得到發(fā)揮、個(gè)性得以發(fā)展。其次,新語文教學(xué)觀主張促使每個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展,同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。閱讀是一種極具個(gè)性化的行為,每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng),教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng),不斷努力,取得成功。另外,新的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力,因此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要徹底破除學(xué)生過分依賴語文教材學(xué)習(xí)閱讀知識(shí),應(yīng)盡力去幫助他們?cè)谡n本之外進(jìn)行大量課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性、參與度不高,主要原因之一是教師缺乏多樣的教學(xué)方法,一味地進(jìn)行單一的閱讀訓(xùn)練。因此,教師要探索新的閱讀教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式來探究學(xué)習(xí)。在閱讀課堂上教師要做到問題由學(xué)生提出,思考由學(xué)生進(jìn)行,結(jié)論讓學(xué)生獨(dú)立探尋,意義由他們自己建構(gòu)。由于小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的萌芽狀態(tài),缺乏閱讀學(xué)習(xí)的自覺性,不能主動(dòng)地形成良好的閱讀習(xí)慣。為了使小學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣,語文教師要從小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),從主導(dǎo)安排學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿屗麄冏约喝オ?dú)立探索。

3.改進(jìn)閱讀訓(xùn)練方法

一是朗讀課文的訓(xùn)練。朗讀既可以積累詞匯,也可以感受語言,是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本方法。要進(jìn)行閱讀教學(xué),首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中,教師必須相信學(xué)生自己可以把課文讀懂,把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。教師應(yīng)突破單一模式的朗讀方式,采取多樣化的朗讀教學(xué),如采用指名讀、分角色讀、分組閱讀、配音朗讀等模式,在此,教師還需及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。二是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的說話訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練需要語文教師做好一系列準(zhǔn)備工作,要充分熟悉教材中編排的“說話訓(xùn)練”環(huán)節(jié),隨后根據(jù)實(shí)際,利用教材原理和課程設(shè)計(jì),通過誘導(dǎo)、練習(xí)、說話、討論等方式,鍛煉口語表達(dá)能力,增強(qiáng)思維靈活性。三是充分的寫作練習(xí)。寫作可以理解為一種以書面表達(dá)的方式將學(xué)生對(duì)閱讀文章后的感受表達(dá)出來。教師通過學(xué)生的寫作能夠體會(huì)到學(xué)生的內(nèi)心感受以及態(tài)度、體驗(yàn)。因此,教師要做到將學(xué)生的寫作練習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作,以寫作技能的提高來促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。四是給學(xué)生閱讀的自由,讓學(xué)生獨(dú)立思考。這里的思考主要是指學(xué)生的反思活動(dòng)。培養(yǎng)小學(xué)生敢于提問、勇于質(zhì)疑的精神是形成自主獨(dú)立性閱讀的基本條件,也是進(jìn)行閱讀實(shí)踐的前提。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,放手讓學(xué)生獨(dú)立探索,從而使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感得到升華。教師也要致力于留給學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間,促使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀帶來的趣味。

4.加強(qiáng)課堂情感交流

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是情感教學(xué)。情感教學(xué)可以視為教師與學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的一種感情共鳴,是心與心的交融。它不僅培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷,還能促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展,形成正確的人生觀、價(jià)值觀。此外,新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分肯定了情感教學(xué)的重要性:要求閱讀課堂要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三項(xiàng)重要目標(biāo)。反觀我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué),強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練,沉悶的文字?jǐn)⑹?,僵硬的歸納總結(jié)。這樣會(huì)缺少生活的激情,缺乏感情的交流,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。為了避免這種情況,要求教師創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氣氛,加強(qiáng)教師與學(xué)生情感的對(duì)話、思想的交流。

5.學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)

教師角色的轉(zhuǎn)變很大程度上來源于學(xué)校的支持,學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),組織教師進(jìn)行教學(xué)研究,提升教師的專業(yè)素質(zhì)與閱讀教學(xué)能力,并與家庭、社區(qū)共同合作配合語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)工作,使閱讀活動(dòng)順利開展。此外,學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,激發(fā)閱讀熱情。

四、結(jié)論

本文通過對(duì)大同市城區(qū)三所小學(xué)校部分教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談,對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色的扮演進(jìn)行了實(shí)證考察和分析。發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師角色在現(xiàn)實(shí)與理論中差距較大,針對(duì)該現(xiàn)象本文提出了一些解決策略。這些策略不僅可以為小學(xué)語文教師和學(xué)生在課堂角色扮演活動(dòng)中提供依據(jù),而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升小學(xué)生的閱讀水平和閱讀教學(xué)質(zhì)量,提高語文課堂教學(xué)效果。基于閱讀教學(xué)中教師角色扮演本身的復(fù)雜性與特殊性,當(dāng)前的研究仍然是不夠的,希望為將來的研究提供一定的幫助,為教師角色理論的完善盡一絲微薄之力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 閏旭蕾,閏玖紅.當(dāng)代教育改革背景下教師角色轉(zhuǎn)變與扮演[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3):47.

[2] 王維靜.對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)時(shí)代,2011(8):42.

[3] 張秀娟.新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2003:6,12.

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