胡 鈺 景嘉伊

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基于海外實踐的全球勝任力課程開發(fā)研究

胡 鈺 景嘉伊

（清華大學 新聞與傳播學院，北京 100084）

2017年，清華大學新聞與傳播學院聯(lián)合校黨委學生部、國際教育辦公室開設全校通選課“全球勝任力海外實踐課程”，首次以“全球勝任力”為主題，在全校范圍內(nèi)將課程教學與社會實踐相結(jié)合，并赴肯尼亞、埃塞俄比亞、伊朗、阿聯(lián)酋等地開展實踐，取得了良好的育人效果與社會效應。文章系統(tǒng)闡述了“全球勝任力海外實踐課程”開發(fā)特點，從價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的層面對課程效果進行分析，并對全球勝任力人才的培養(yǎng)進行了反思。

全球勝任力；實踐教學；跨文化傳播；“一帶一路”；課程開發(fā)

一 課程開發(fā)的理論基礎

1 全球勝任力理論

全球勝任力（Global Competence，又稱“全球競爭力”）一詞目前尚無統(tǒng)一定義，通常指個體參與全球合作與競爭的能力。該理念可溯源到20世紀40年代的美國——二戰(zhàn)結(jié)束初期，美國通過《富布萊特獎學金法案》、《國防教育法》等條例來支持培養(yǎng)外語人才和區(qū)域問題專家，以維持其戰(zhàn)后的世界領導地位。1988年，美國國際教育交流協(xié)會在《為全球勝任力而教》的報告中首次明確提出“全球勝任力”[1]。2012年，《美國教育部2012-2016國際戰(zhàn)略》以“通過國際教育與合作在全球取得成功”為主題，提出“進入21世紀，全球勝任力不再是奢侈品，而是必需品。無論參與國際事務還是多元文化的本土事務，美國未來成功與否取決于國民的全球勝任力。全球勝任力必須成為從學前教育到研究生教育核心使命的組成部分?！盵2]

不同組織對全球勝任力的定義存在差異。2014年，聯(lián)合國教科文組織對全球人才教育提出要求，希望培養(yǎng)具有開放態(tài)度并能理解國籍、文化、宗教信仰和種族的差異，深刻認識共同價值，具備批判思維、系統(tǒng)思考、創(chuàng)造性思維等認知技能和社交、溝通等非認知技能，同時兼具行為和協(xié)作能力的新型公民，以共同應對全球性問題[3]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織宣布從2018年起將全球勝任力納入國際學生評估項目（Programmer for International Student Assessment，PISA）的考核框架中，并將其劃分為“從多角度批判分析全球議題及跨文化議題的能力；理解差異如何影響觀念、判斷以及對自我和他人的認知能力；在尊重人類尊嚴的基礎上，與不同背景的人進行開放、適宜、有效互動的能力?！盵4]

中國也將全球勝任力納入高等教育發(fā)展規(guī)劃中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高等教育要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！盵5]2014年，清華大學在學校章程的第一章第五條中也相應提出，學校要“致力于培養(yǎng)學生具備健全人格、寬厚基礎、創(chuàng)新思維、全球視野和社會責任感，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合?！睘榱藢⒔ㄔO中國特色的世界一流大學落到實處，清華大學于2016年首次制定并啟動實施“全球戰(zhàn)略”，確立了建設世界頂尖大學的目標定位，包括三項中心任務和九大戰(zhàn)略方向。其中第一條便是將“全球勝任力”作為人才培養(yǎng)的核心目標之一，并融入學校教育體系[6]。2017年，亞洲大學聯(lián)盟成立大會暨首屆峰會在清華大學舉行，國務院副總理劉延東[7]出席大會并發(fā)表演講，希望通過該平臺擴大教育對外開放，培養(yǎng)具備國際視野、服務區(qū)域發(fā)展的杰出人才，為解決地區(qū)性和全球性問題貢獻亞洲智慧。同年，清華大學國際教育辦公室發(fā)布《全球勝任力：為走向世界作準備》，并界定了“全球勝任力”的基本內(nèi)涵與核心素養(yǎng)，即在國際與多元文化環(huán)境中有效學習、工作和與人相處的能力，具體包括三個層面、六種核心素養(yǎng)：①認知層面，要學習世界文化與全球議題，掌握至少一門外語；②人際層面，要培養(yǎng)開放與尊重態(tài)度，并熟練運用不同文化背景下的溝通與協(xié)作技巧；③個人層面，要秉持對自己民族文化的自覺與自信，堅守道德與責任[8]。

2 實踐教育理論

關于實踐教育，清華大學原校長顧秉林[9]將其定義為“圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括為認識探索自然規(guī)律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產(chǎn)實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐?！?953年，清華大學召開第一次教學研討會，首次將實踐教學納入教學體系。1958年，清華大學提出“教學、生產(chǎn)和科研三結(jié)合”思想，提倡“真刀真槍做畢業(yè)設計”。同年起，清華大學實行三學期制，增加了為期六周的夏季學期，系統(tǒng)安排社會調(diào)查、實習、勞動和大型實驗等實踐環(huán)節(jié)，該傳統(tǒng)一直延續(xù)至今[10]。實踐教育既是學生理解理論知識、形成主動學習精神、提升綜合能力的重要途徑，也是學生了解世情國情、開展自我教育、進行價值塑造的重要途徑。

一般而言，實踐教學體系的建立需要遵循時代性、特色性、目標性、系統(tǒng)性和可操作性等原則，由目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系等共同發(fā)揮作用[11]。課程是實踐教育的核心，課程開發(fā)則是教育保持活力的關鍵。Short[12]提出課程開發(fā)三維模型：第一維是課程開發(fā)的活動場所，如外部機構、特定現(xiàn)場等；第二維是課程開發(fā)所需的專業(yè)人員，包括教師、學生、行政管理人員、家長及相互間的協(xié)作關系等；第三維是課程開發(fā)遵循的價值觀念。新課程開發(fā)需考慮以下四方面[13]：①課程開發(fā)的幅度或范圍，包括學校整體課程結(jié)構調(diào)整、部分和個別課程開發(fā)、隱形課程開發(fā)等；②課程開發(fā)的方式，包括課程引入、選擇、改變、整合和創(chuàng)新等；③課程開發(fā)所涉及的課程性因素，包括目標確立、內(nèi)容組織、課程方案設計、實施計劃制定和效果評價等；④課程開發(fā)所持續(xù)的時間等。

二 課程的實踐教學特點

面對當前激烈的國際高等教育競爭與合作，創(chuàng)新成為核心驅(qū)動力。2018年初，清華大學黨委書記陳旭[14]在《光明日報》上發(fā)文提出，高校要培養(yǎng)具有全球勝任力的拔尖創(chuàng)新人才，主動服務國家對外開放重大需求，積極參與“一帶一路”建設，樹立世界眼光，密切人文交流，創(chuàng)新對外傳播方式，增強國際話語權，助力我國國際地位和國際影響力持續(xù)提升。

由清華大學新聞與傳播學院、黨委學生部和海外教育辦公室聯(lián)合開設的3學分、96學時的全校通選課——“全球勝任力海外實踐課程”(），首次以“全球勝任力”為主題，在全校范圍內(nèi)將教學計劃與社會實踐相結(jié)合。課程利用寒暑假組織學生赴海外實地探訪，創(chuàng)造跨年級、跨學科、跨地域、跨國界、跨種族、跨文化的學習環(huán)境，通過參訪式、體驗式、討論式等教學方式，增進學生對世界多樣性與人類命運共同體的認知，提升學生的跨文化溝通能力與全球勝任力，強化學生對中國發(fā)展道路和當代中國青年使命的認同。具體來說，課程具有以下特點：

1 實踐教學目標的全面性

教學目標是實踐教學的基礎。在目標設立上，課程遵循價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的培養(yǎng)思路，不僅教給學生跨文化溝通的知識與技巧，更注重培養(yǎng)學生堅定的中國立場與真正的全球視野，引導學生樹立“全球化不等于歐美化”的理念，掌握真誠的跨文化尊重而不是對弱者俯視、對強者仰視的跨文化搖擺。課程堅持將思想價值引領貫穿教學全過程，特別是在海外實踐中開創(chuàng)性設立臨時黨支部，通過召開以“走出中國看中國，我為中國共產(chǎn)黨提建議”為題的專題組織生活，讓學生以海外見聞為出發(fā)點，以中國發(fā)展為著眼點，走出中國看世界，站在世界看中國，培養(yǎng)具有全球視野、中國視角、清華擔當?shù)膬?yōu)秀青年學生。

在阿聯(lián)酋課程的專題組織生活中，師生們討論熱烈，認為通過近距離觀察阿聯(lián)酋的政治、經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展，一方面看到了世界上不同國家選擇多種道路的可能性、現(xiàn)實性與長期性，另一方面也更加深刻地認識到全球化不等于歐美化、資本主義化。面對世界的多樣和復雜，需要提升理性和思辨性，堅定中國的道路自信。

中國企業(yè)在阿聯(lián)酋和中東地區(qū)取得了長足發(fā)展，但與“一帶一路”建設的要求相比，還缺少很強的盈利能力和品牌影響力。走訪的中國企業(yè)都對同學們提出了熱情的邀請，可見對青年人才的強烈需求。當代中國青年肩負著民族復興的使命，面臨難得的機遇，會大有作為，大學生要培養(yǎng)“火車頭意識”，做引領時代的火車頭，提升引領意識，培養(yǎng)引領能力，發(fā)揮引領作用。

阿聯(lián)酋此行，可以看到在大學、政企機關、公共場所等都擺放著阿聯(lián)酋國旗和領導人頭像圖片，這些符號作為國家意識的重要載體，能增強本國人甚至外來人口的文化認同感。因此，對中國來說，在國內(nèi)，要加強全民國家意識，實現(xiàn)全方位、細節(jié)化、持續(xù)性的培養(yǎng)；在國外，“一帶一路”建設上的文化傳播不僅僅是經(jīng)貿(mào)合作的補充，而應該作為同等重要的戰(zhàn)略任務來對待。

2 實踐教學主體的多樣性

教師和學生是開展實踐教學的主體。梅貽琦[15]曾談到大學的“從游”文化：“學校就像是水，師生就像是魚，他們的行動就像是游泳，大魚前導，小魚尾隨，就是‘從游’，從游時間長了，日日觀摩，即使不刻意追求，自然而然就會收到耳濡目染之效?！北菊n程采用“從游”模式并進行放大，從校內(nèi)放大到校外，從中國放大到世界，邀請校內(nèi)相關領域教授全程帶隊，在3個多月的時間內(nèi)，從實踐地選取、主題規(guī)劃、內(nèi)容設計、實踐過程和成果產(chǎn)出等方面進行指導。課程面向全校學生招募，采用手動選課方式加入培養(yǎng)計劃，在函評、面試、調(diào)研計劃提交的三輪選拔中著重考察跨文化溝通能力和學術調(diào)研能力，特別鼓勵跨學科、跨年級組建多元團隊，在師生互學、朋輩激勵的過程中進行海外教學。更重要的是，在海外實踐中，既有帶隊教師講解，也有學生自己講解；同時，邀請調(diào)研中的中資企業(yè)負責人、國外企業(yè)負責人、國外大學教師、國外政府官員以及中國駐所在國的外交官等進行講解，體現(xiàn)了移動課堂、多元學習的特點。

在赴伊朗行前，課程邀請伊朗文化研究專家進行了三次主題培訓，組織學生確立了“央企海外形象傳播”、“中國國際新聞傳播策略”、“孔子學院和中國軟實力建設”等研究課題。課程中，同學們走訪了中國駐伊朗大使館、新華社伊朗分社、鳳凰衛(wèi)視伊朗分社、德黑蘭大學孔子學院、中石油伊朗分公司、長安汽車伊朗項目部和中國葛洲壩集團伊朗分公司等中方機構，也與伊朗國會議員、謝里夫大學負責人、庫姆宗教學者等進行了座談。

3 實踐調(diào)研對象的差異性

教學內(nèi)容是實踐教學體系的核心。首先，注重調(diào)研實踐主題的戰(zhàn)略性。課程以“一帶一路”倡議為核心，從政策溝通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通等方面規(guī)劃，將學術研究與國家大政方針相結(jié)合，每次課程重點選擇一個宏觀主題與若干子課題進行設計。

其次，注重目的地選擇的代表性。課程不僅引導學生關注發(fā)達國家，更鼓勵學生關注發(fā)展中國家的獨特經(jīng)驗，在目的地選擇上聚集在學生不熟悉、不易接觸且與中國邦交友好、社會環(huán)境穩(wěn)定、在“一帶一路”建設中影響力較大的國家進行實地教學。2017年暑期，課程以“‘一帶一路’上的文明對話”為主題前往伊朗。之所以選擇該地，因為伊朗在地區(qū)和國際舞臺上都發(fā)揮重要作用，是中國的全面戰(zhàn)略伙伴，也是“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”的交匯點。目前，筆者已經(jīng)帶隊去過的國家有肯尼亞、埃塞俄比亞、伊朗、阿聯(lián)酋等地。

最后，注重調(diào)研對象的全面性。為真正把握中國與實踐地所在國情況，課程精選中外雙方具有代表性的機構進行走訪，既包含中國政府駐外使館、海外中資企業(yè)、文化教育機構，也包含國外政府部門、代表企業(yè)和一流高校等，保證調(diào)研對不同經(jīng)濟體與文化的多樣性有深入了解。

4 實踐教學形式的先進性

課程積極打造教室外、校園外、國境外的課堂，根據(jù)不同國家、不同時間的特點開展學習。出發(fā)前，完善行前培訓體系，邀請專業(yè)領域教授、校內(nèi)部處負責人、中資企業(yè)負責人等進行國別主題、行業(yè)專題、文化與禮儀須知等講解介紹；組織團隊行前自主學習，在出發(fā)前半個月左右建立微信群，要求每位同學圍繞調(diào)研國情況及課程主題進行自主學習，每天由一名同學進行學習資料與心得分享，保證同學們在出發(fā)前熟悉調(diào)研國情況、帶著問題去。

行程中，采用參訪式、體驗式、討論式海外教學方法，在有限調(diào)研時間內(nèi)最大化課程效果，并適應社會實踐整日奔波的現(xiàn)實需求。白天，師生圍繞調(diào)研環(huán)節(jié)走訪機構、體驗文化，晚上行程結(jié)束后，師生圍坐召開例會總結(jié)，分享、探討當日見聞所獲。

課程注重發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)不同專業(yè)背景將學生分為2～3人小組并確定調(diào)研分主題，以在實踐中重點收集相關內(nèi)容。實踐中，各組輪流擔任每日行程召集人，一方面要自選角度對實踐國某項議題深度剖析，另一方面要對所負責行程進行基本介紹，并負責當日行程組織工作。同時，課程鼓勵學生針對中國國家形象的海外建構進行量化研究，在海外進行問卷發(fā)放和街頭采訪，既能真實感受本土社區(qū)，又能鍛煉交際能力。

5 實踐成果產(chǎn)出的持續(xù)性

成果產(chǎn)出是實踐教育成功與否的重要體現(xiàn)。課程規(guī)定，參與學生需提交1萬字以上學術隨筆，將學術思考與調(diào)研見聞結(jié)合；同時鼓勵多樣化表現(xiàn)形式，包括但不限于學術論文、政策建議、調(diào)研報告、新聞作品、影像作品等。課程將成績評價貫穿于課程全過程，按照行前準備20%、調(diào)研過程40%、調(diào)研成果40%的比例進行分數(shù)評定。課程結(jié)束后，授課教師積極鼓勵學生以實踐教學中的成果參與各類賽事、活動，進行各類傳播，幫助學生實現(xiàn)實踐成果效應的最大化。

伊朗課程后，經(jīng)學生聯(lián)絡，伊朗最大的官方通訊社伊通社對此行刊發(fā)了報道并配發(fā)圖片。同學們在《中國青年報》等校內(nèi)外知名媒體上發(fā)布17篇新聞報道，課程紀錄片獲得數(shù)以萬計的點擊量，并擬將出版學生的學術隨筆集《發(fā)現(xiàn)一個不同的伊朗》。學生回國后受邀參加了“上海合作組織青年故事會”、“我是演說家”等會議發(fā)言和節(jié)目錄制，支隊獲評“團中央2017年優(yōu)秀實踐支隊”、“清華大學2017年社會實踐金獎支隊”等榮譽，取得了較大學術和社會影響力。

阿聯(lián)酋課程中，阿聯(lián)酋衛(wèi)星電視臺中阿衛(wèi)視在知名欄目“中阿訪談錄”中對參與學生進行了電視采訪。課程結(jié)束后，學生在各類媒體累計發(fā)布27篇新聞稿件，包括中國駐阿聯(lián)酋大使館官網(wǎng)、人民日報等官方平臺。此外，學生以歷史沿襲、國際化道路、政治體制等為題，撰寫了10萬余字的學術隨筆；紀錄片《清華學子走進阿聯(lián)酋大學》更是登上了阿聯(lián)酋大學各大社交平臺，成為該校首支被廣泛傳播的中國學生視頻作品。

三 課程的育人效果

“全球勝任力海外實踐課程”探索的“教學課程+社會實踐”互融模式，豐富了學生海外學習渠道、資源與形式，是對當前清華全球勝任力培養(yǎng)體系的積極支撐，取得了顯著的育人成效。

1 增進學生對世界多樣性與人類命運共同體的認知

在中國越來越走向世界舞臺中央的時代里，中國的青年人越來越需要具備全球勝任力。什么是全球勝任力？幾次課程下來，同學們一直在討論，并且總結(jié)了十幾條具體標準。這其中，同學們認為，最重要的是了解真實的全球。在這個由少數(shù)國家強勢媒體描繪的世界里，我們知曉的、想象的世界非常有限且有失偏頗。只有用自己的腳來丈量、用自己的眼來觀察、用自己的腦來思考，我們才能把握一個真實的全球。

課程歸來，同學們對“一帶一路”建設的戰(zhàn)略意義和實現(xiàn)途徑有了更多認識。在當前逆全球化思潮抬頭的趨勢下，“一帶一路”倡議是一種糾正與平衡，體現(xiàn)了中國的大國擔當與建設人類命運共同體的愿景，得到越來越多國家和國際組織的響應及參與。中國推動的“一帶一路”建設是一個完全不同于美國主導的全球化進程，這一進程是以包容性發(fā)展、多樣性文化、平等性參與為特征的。這種特征是千年前《禮記》中“天下大同”思想的當代延續(xù)，也是中國推動“一帶一路”建設的文化優(yōu)勢之所在。為此，在推動這一進程中，不僅要讓優(yōu)秀的中國企業(yè)獲得世界認同，還要讓優(yōu)秀的中國文化獲得世界認同——這不僅關乎全球財富再創(chuàng)造，更關乎人類發(fā)展新理念。

2 提升學生的跨文化溝通能力與全球勝任力

開設“全球勝任力海外實踐課程”，希望同學們以真正的全球視野看待全球，以文化多樣性看待中國以外的文化，掌握真誠的跨文化尊重，而不是對欠發(fā)達國家和受中國援助國家的俯視、對歐美等發(fā)達國家仰視的跨文化搖擺。在全球勝任力要素中，在與不同文化、文明交往的過程中提高“跨文化敏感度”，保持不同文化間交流的平等、包容、尊重，已成為重要的能力要求。

在訪問阿聯(lián)酋大學時，該校的專業(yè)接待水平令人印象深刻。從入校開始的合影拍照，到三輛電瓶車的貼心接送，到學校演播室的專訪，甚至我們還沒有離開學校，我們到訪的新聞就已經(jīng)上了大學的社交媒體主頁，效率奇高。該校各類標識上清晰地宣揚著辦學理念：創(chuàng)造、獨特、創(chuàng)新、卓越、幸福——這不僅是這所大學的理念，也是整個國家的理念。這個國家極具特殊性，親身接觸后得到的認識遠遠超過媒體描繪的形象：在這個國家里，炫耀式發(fā)展與創(chuàng)新性發(fā)展并存，酋長制強勢政府與國際化開放社會并存，伊斯蘭宗教信仰與多樣性世界文化并存。

3 強化學生對中國發(fā)展道路和當代中國青年使命的認同

課程讓同學們看到了中國在海外的影響力，堅定了中國道路的認同感。在肯尼亞和埃塞俄比亞，從鐵路到公路，從城市供電到供水，再到汽車、手機與日用品，乃至野生動物保護，中國元素在非洲無法回避。亞吉鐵路是非洲第一條電氣化鐵路，全部采用中國標準和中國裝備建設而成。當乘坐火車沿著這條鐵路行駛在非洲大地上，同學們的自豪感陡升。據(jù)介紹，埃塞俄比亞對中國道路非常認同，并積極從理論與實踐上進行學習。而非洲當?shù)亟M織進行的民意調(diào)查顯示，中國在非洲的國家形象是所有國家中最好的。

課程讓同學們看到了當代中國青年的奮斗方向。在中國駐埃塞俄比亞大使館內(nèi)，臘翊凡大使與同學們進行了近三個小時的深度交流，他對清華大學組織師生走進非洲社會實踐給予了充分肯定，表示“帶領優(yōu)秀青年學子走進非洲是極有遠見的舉措”，“清華學生是中國駐埃塞使館迎來的第一批大學生，希望你們之中未來有人能投身中非合作事業(yè)，推動走出一條互利多贏、共同發(fā)展的新道路?！敝袊v非盟使團大使曠偉霖在大使官邸與同學們會談，他說此次是駐非盟使團成立以來第一次接待國內(nèi)大學生團，歡迎將來有更多青年學生參與中國駐非盟使團工作，在對非關系研究中發(fā)揮更大作用。

中國駐阿聯(lián)酋大使倪堅在會見同學時說：“在中國日益走向世界舞臺中央的今天，清華大學開設此門課程，是極具遠見和富有戰(zhàn)略意義的舉措，對于學生深入了解當今世界、開拓國際視野具有積極意義?！蹦邎员硎?，這是他第一次迎來國內(nèi)大學生調(diào)研團，希望清華利用自身一流學府的綜合優(yōu)勢，開展對阿聯(lián)酋的專題研究與交流合作，為深化中阿戰(zhàn)略伙伴關系提供智力支持。

課程讓同學們切實看到了世界的多樣與復雜，看到了中國的機遇與挑戰(zhàn)，看到了當代青年的使命與素質(zhì)。青年問題是國家安全問題，青年發(fā)展才有國家發(fā)展。走出中國看世界，站在世界看中國，邁向民族偉大復興的中國要有更多優(yōu)秀青年真正地愛祖國、懂不同國家，如此，大同爰躋，祖國以光，才能讓中國在新時代成為更美好的國家，并與他國一道建立更美好的世界。

四 課程的反思與啟示

清華大學校長邱勇[16]提出，清華大學要“站在世界地圖前”思考自己的發(fā)展定位。學校推進全球戰(zhàn)略，力爭在“走出去”的同時，能夠代表國家的文化高度、教育高度、人才培養(yǎng)高度和創(chuàng)新高度。為此，清華大學新聞與傳播學院聯(lián)合校內(nèi)有關機構從2016年下半年開始設計基于海外實踐的全球勝任力培養(yǎng)課程，并通過每個寒暑假的組織實施，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗進行改進，對此類課程的開設、開發(fā)形成一些思考。

1 加大力度培養(yǎng)具備全球勝任力的新時代青年人才

自1988年“全球勝任力”在美國正式提出，培養(yǎng)具備全球勝任力人才的理念已整整走過了30年。但在中國高等教育界，這一概念仍處于研究和實施的起步階段，在清華也僅僅發(fā)展了兩年，這一現(xiàn)狀與進入新時代的中國在新一輪全球化中承擔的國際使命有很大距離。通過過去兩年的課程實施，筆者深切地認識到，要推進“一帶一路”建設，在繼續(xù)加強經(jīng)貿(mào)合作的同時，還有兩方面任務要加強：一方面加強“一帶一路”沿線國家的文化溝通，讓不同文化、文明間的交流更加密切，既要推動中華文化的創(chuàng)意傳播，也要以積極的姿態(tài)了解、接納其它民族的不同文化；另一方面構建“一帶一路”的話語體系，從國際政治、全球經(jīng)濟、人類文明發(fā)展的角度講清楚這一倡議的合目的性與合規(guī)律性，打破殖民主義、冷戰(zhàn)時期的話語體系。核心目標是增強“一帶一路”的全球認同感，而要實現(xiàn)這一目標，急需大批具有全球勝任力的青年人才。

2 樹立“全球化不等于歐美化”的全球視野

全球勝任力培養(yǎng)是國際交際技能的訓練，而從根本上說更是全球文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。季羨林[17]在《簡明東方文學史》一書中，將世界劃分為四大文化體系：中國文化體系、印度文化體系、伊斯蘭文化體系和歐洲文化體系。當今世界的全球化正以全球戰(zhàn)略中心東移、非西方世界的新興國家崛起為突出特征，由中國領導的“一帶一路”倡議更是在深刻改變世界地緣政治與經(jīng)濟格局。即便是阿聯(lián)酋這樣的地區(qū)小國，在調(diào)研中我們也能強烈感受到這個小國家的大志向、大作為，其領導人“追求第一、不做第二”的理念異常突出。因此，僅關注以歐美為代表的傳統(tǒng)西方發(fā)達國家，采用關于全球化的老觀點、老思路、老辦法，已遠遠不能適應全球治理需求。具有全球勝任力的人才必須在熟悉中國文化的基礎上，能夠掌握多民族、多種族、多宗教、多文化的基本知識，在跨文化語境下處理復雜化、差異化和精細化問題。這就需要在全球勝任力的教育中秉持正確的道路觀、義利觀、文明觀，使學生能樹立看待世界的客觀、全面視角。

3 在“走出中國看中國”的過程中培養(yǎng)“四個自信”意識

帶領學生“走出去”的目的，既為了看世界，也為了看中國，而后者帶有更根本的意義。在海外實踐中，要看到世界發(fā)展道路的多樣性，看到資本主義、社會主義和伊斯蘭主義等不同民族、國家在道路選擇中的歷史經(jīng)驗與現(xiàn)實成效，善于以歷史視角、文化視角、理性視角看待并對比不同國家的道路選擇。要引導學生用中國理論闡釋中國實踐，用中國實踐升華中國理論，為人類命運共同體構建貢獻中國智慧和方案，以更好地指導新時代中國特色社會主義的建設。課程開發(fā)要緊緊圍繞為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的根本問題，引導學生成長為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的合格建設者和可靠接班人。因此，在全球勝任力課程開發(fā)與實施的過程中，要將思想價值引領貫穿于教育教學全過程，引導學生培養(yǎng)更加寬廣的全球視角、更加堅定的中國立場、更加全面的個人能力，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。同時，培養(yǎng)學生從基于文化多樣性的比較中培養(yǎng)批判性思維——批判性思維不等于否定性思維，也不是旁觀者狀態(tài)，而是全面看待事物的發(fā)展，提出建設性的批評觀點。

4 通過資源整合持續(xù)優(yōu)化課程設計

目前，全球勝任力課程的開發(fā)尚屬新鮮事物，是教師個體自發(fā)探索的課程改革。在實踐中，教師不僅要關注“學什么”的問題，也要關注“怎么學”、“向誰學”的問題。要讓這一課程能夠持續(xù)、健康并漸成規(guī)模地發(fā)展，還需要在資源整合的情況下進行持續(xù)的優(yōu)化設計。從這兩年的課程實施情況來看，學生們的需求是很旺盛的，每次課程的報名人數(shù)都是最后錄取的學生人數(shù)的十倍多，但能夠開設這樣課程的老師和提供的資源還是很有限的。為此，在宏觀層面上，學校既要為課程開發(fā)提供平臺，也要為課程的開發(fā)與實施主體——教師提供更多的外部條件支持，如項目資金支持、針對教師的全球勝任力培養(yǎng)課程開設、跨院系溝通渠道建立、國內(nèi)外高端合作平臺搭建、海外實踐基地開發(fā)等。而在微觀層面上，面對尚待開發(fā)的全球勝任力教育新領域，教師要在編排課程方面發(fā)揮主體引領作用，結(jié)合時代特征與國家戰(zhàn)略理順知識體系，合理設計教學環(huán)節(jié)，精細制定實施流程，創(chuàng)新發(fā)掘教學方法，暢通評價反饋機制，提高認識與自我認識。搭建全球勝任力人才的培養(yǎng)框架、形成全球勝任力人才的培養(yǎng)規(guī)模，已經(jīng)成為進入新時代的中國高等教育面臨的重要機遇與使命。

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Research of Curriculum Development for Global Competence based on the Belt and Road

HU Yu JING Jia-yi

)

Global competence is a skill that focuses on being able to learn, work and live with others from different cultural backgrounds. Although it is becoming increasingly essential in today’s interconnected world, the actual pedagogical efforts remain fragmented and ineffective. In 2017, School of Journalism and Communication in Tsinghua University and relevant departments co-developed and co-offered the course of “Global Competence on Belt and Road”. Held during the summer and winter breaks, the course takes students to study abroad in Kenya, Ethiopia, Iran, UAE, etc, and has achieved good education and social effects. This research offers a comprehensive view into the curriculum development, analyzes the curriculum effect from perspectives of value shaping, ability training and knowledge transfer, and finally gives some practical reflections on the cultivation of talents with global competence.

global competence; practice teaching; cross-cultural communication; “the Belt and Road”; curriculum development

G40-057

A

1009—8097（2018）08—0098—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.08.015

胡鈺，教授，博士，研究方向為新聞傳播理論、文化研究，郵箱為huyu@mail.tsinghua.edu.cn。

2018年4月2日

編輯：小西