江蘇響水縣運(yùn)河中心小學(xué)（224600）

生成性的閱讀課堂要求教師能夠充分尊重學(xué)生，尤其要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課堂中的問(wèn)題生成，敢于突破教學(xué)預(yù)設(shè)的局限，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是按部就班地按照教師課前的教案去實(shí)施，學(xué)生的主體地位根本無(wú)法得到發(fā)揮，課堂教學(xué)死氣沉沉。教師如能順應(yīng)課堂教學(xué)的發(fā)展，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，捕捉生成的時(shí)機(jī)，必會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更具活力。

一、用問(wèn)題去推進(jìn)

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的主要原因在于課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)方面過(guò)分囿于預(yù)設(shè)，以至于一些有利的教學(xué)契機(jī)都在教師的忽視中溜走了。教師根據(jù)學(xué)情需要設(shè)計(jì)有效切入點(diǎn)，真正用問(wèn)題去推進(jìn)課堂，這樣才能真正把閱讀教學(xué)引向深入。

如蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第10課《嫦娥奔月》，主要講了嫦娥為了老百姓不受傷害，吞下仙丹成仙的故事。學(xué)生在讀完課文以后，提出了質(zhì)疑：“我怎么聽(tīng)說(shuō)是嫦娥自己想長(zhǎng)生不老，才偷吃了仙丹奔上月球的?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我怎么聽(tīng)說(shuō)是后羿的徒弟對(duì)嫦娥無(wú)禮，嫦娥走投無(wú)路之下才吞食仙丹的。”這些說(shuō)法很快引起了其他學(xué)生的共鳴。在這種教學(xué)情形下，需要教師改變?cè)镜慕虒W(xué)預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)。于是，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文是神話故事，而神話故事大都是以口口相傳的形式流傳下來(lái)的，在流傳的過(guò)程中，由于不同地區(qū)文化的差異，也就有了不同的版本，而這也就是神話故事的魅力。請(qǐng)大家利用課余時(shí)間搜集一下‘吃月餅的來(lái)歷’，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)?！边@樣，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)，順勢(shì)推進(jìn)，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更進(jìn)一層。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑惑時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，或答疑解惑，或引發(fā)探究，或深入閱讀，或改變閱讀的方向……唯有如此，才能真正把生成性的閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

二、用意外去捕捉

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，難免會(huì)出現(xiàn)各種意外，這些意外有的可能是教師的疏忽，有的可能是學(xué)生的無(wú)心之語(yǔ)或者錯(cuò)誤解讀。教師如能善加利用，必可以化意外為精彩，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，真正走向深入。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第19課《放飛蜻蜓》時(shí)，有位教師按照尋常的教學(xué)思路，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)閱讀讀懂了什么。有學(xué)生說(shuō)自己讀懂了陶行知對(duì)孩子們很友好；有學(xué)生說(shuō)自己知道了蜻蜓是益蟲(chóng)，應(yīng)該保護(hù)它；還有學(xué)生說(shuō)很想聽(tīng)陶行知上課……這時(shí)，有個(gè)意外的聲音響了起來(lái)：“假如我們?cè)诓蹲津唑褧r(shí)被老師看到了，老師肯定會(huì)狠狠地批評(píng)我們?？?，陶行知老師多好?！甭?tīng)了學(xué)生的話以后，課堂立馬有些僵。但是這位教師既沒(méi)有惱怒，也沒(méi)有生氣，而是大大方方地承認(rèn)了自己的不對(duì)：“老師做得確實(shí)不好，與陶行知對(duì)待孩子們的表現(xiàn)真是差距太大了，這就是老師與一代教育家的差距。那么，你能說(shuō)說(shuō)陶行知的哪些做法打動(dòng)了你嗎？請(qǐng)找出文中有關(guān)陶行知?jiǎng)幼?、語(yǔ)言的句子說(shuō)一說(shuō)?！苯處熯@樣處理，機(jī)智地化意外為精彩，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

在閱讀教學(xué)中，各種課堂意外的發(fā)生是難免的，關(guān)鍵在于教師是否具有靈活駕馭課堂的智慧，對(duì)這些意外之處合理地加以運(yùn)用，從而在變化、動(dòng)態(tài)、生成的課堂資源中演繹出閱讀教學(xué)的無(wú)限精彩。

三、用爭(zhēng)論去激活

在閱讀教學(xué)中，由于不同學(xué)生對(duì)文本的解讀不同，難免會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議。教師要順應(yīng)學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)論，真正弄出個(gè)所以然來(lái)。這樣教學(xué)，可以使課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第8課《愛(ài)之鏈》，在讀到喬依幫助老婦人修車不要報(bào)酬時(shí)，由于不同學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀不同，對(duì)文中人物的理解也不盡相同，課堂響起了兩種不同的聲音：一種是喬依太傻了，他幫老婦人修車，老婦人給他報(bào)酬是應(yīng)該的；另一種是幫別人忙就不能要報(bào)酬。面對(duì)兩種不同的聲音，教師可以放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生把自己的理由充分地說(shuō)出來(lái)。在教師的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生們爭(zhēng)論起來(lái)：?jiǎn)桃赖墓S倒閉了，他自己也很窮，如果收下報(bào)酬可以改變他家的生活；人應(yīng)該助人為樂(lè)，在別人需要的時(shí)候幫助別人，這才是做人的基本準(zhǔn)則……在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生不僅讀透了文本，還對(duì)文中人物的理解更近了一層，而且提升了個(gè)人素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生爭(zhēng)議的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的理解，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)辯。這樣教學(xué)，真正使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，尊重了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，生成了閱讀教學(xué)的精彩。

總之，課堂生成是師生之間雙邊互動(dòng)的生發(fā)場(chǎng)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與內(nèi)心體驗(yàn)，及時(shí)捕捉課堂中的生成資源，并靈活處理，真正為高效課堂奠基。