廣西全州縣永歲鎮(zhèn)雙橋中心小學(541507)

唐文姣

《義務教育語文課程標準》明確提出：閱讀屬于學生的一種個性化行為，教師不能用自己的分析來代替學生的閱讀活動。在小學語文閱讀教學中開展個性化閱讀，要保證閱讀活動是開放的，同時也是多元的。教師應當更加關注學生閱讀的具體效果，確保學生能夠通過閱讀活動獲得自我感悟，并獲得自身素養(yǎng)的有效提升。

一、 個性化閱讀教學的價值

1.可以促進小學語文教學工作的良性發(fā)展

在閱讀教學中開展個性化閱讀活動，通過多元解讀閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這不僅符合新課程改革的要求，同時也更加契合小學語文的教學規(guī)律，能夠確保小學語文閱讀教學得以良性發(fā)展。

2.能夠促進學生人格的進一步完善

開展個性化閱讀可以更好地培養(yǎng)學生的獨立意識，提升學生獨立思考與獨立分析問題的能力。而且在個性化的閱讀活動中，教師更重視學生的切身體驗，使學生在學習過程中可以更輕松地完成閱讀任務，從而促進了學生的身心發(fā)展。

二、閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學重結(jié)果輕過程

語文閱讀教學一直存在著這樣的問題，教學只注重結(jié)果，而忽視學生的學習過程。在“一言堂”“一刀切”的語文課堂上，教師就是一臺復讀機，把教學參考上的東西一遍遍地說給學生聽。教師一味地灌輸，不在乎學生是否理解，只要學生把教師教的東西背過、記住，這就足夠了，教學就結(jié)束了，什么個性、什么方法統(tǒng)統(tǒng)不要。教師教得缺乏樂趣，學生學得也被動。

2.閱讀教學模式單一

受傳統(tǒng)教學思想的影響，閱讀課堂教學模式過于單一，重復著“字詞學習—背景介紹—重點句解析—中心思想解讀”的老一套。不管是敘事性的文章，還是詩歌、寫景類的散文，教師都是生搬硬套這個模式，教學過程機械、死板。

3.閱讀教學過分強調(diào)學生的主體地位

隨著課程改革的推進，學生的教學主體地位逐漸被教師接受和認可。但是在教學實踐中卻出現(xiàn)了另一個問題，那就是教師過分強調(diào)學生在課堂中的主體地位，在閱讀教學中讓學生對文本進行毫無方向的任意解讀。在看似熱鬧的課堂下，學生并沒有真正地領悟文本的內(nèi)涵，也沒有獲得綜合素養(yǎng)的提高。

三、提升學生個性化閱讀能力的具體策略

1.重視小學生原有的知識結(jié)構(gòu)

學生的學習活動是一個舊知識和新知識同化的活動。閱讀教學要確保學生能夠把新知識和舊知識更緊密地聯(lián)系起來，在新舊知識的矛盾之中讓兩者有效地融合，從而更進一步地豐富學生原有的知識結(jié)構(gòu)。這要求教師在教學過程中應當更好地利用學生新舊知識間的矛盾與沖突，有效提升學生的學習興趣。若是學生已經(jīng)掌握的舊知識和新知識出現(xiàn)了矛盾，這種情況下，學生便會對新知識產(chǎn)生更強的好奇心，從而會更主動地參與到閱讀活動之中，使閱讀學習達到更好的效果。

2.充分發(fā)揮教師的指導作用

個性化的閱讀教學，并非是完全放任學生去開展個性化的閱讀活動，教師在其中還要充分發(fā)揮指導作用，要多設置疑問，引領學生在尋找問題答案的過程中不斷深入閱讀，從而使學生的心理以及智力得到均衡發(fā)展。另外，教師還應當借助有效的引導，為學生構(gòu)建起更加自由的討論空間，確保學生可以在充分交流的過程中不斷提升自己的表達能力，并從中獲得更多的感悟。

3.轉(zhuǎn)變教學評價方式

教師對于學生的評價并非僅僅是一個標簽，而要通過評價，進一步地調(diào)整與推動學生的閱讀活動，讓學生獲得更加廣的思維空間。以往的教學評價工作，教師只看重學生的閱讀結(jié)果，卻不重視學生在閱讀過程中獲得的感悟與體會。而要想學生的個性化閱讀能力得到進一步的提升，就需要教師對學生的不同見解給予更加正面與積極的評價。如此才能讓學生更為主動地參與到個性化的閱讀互動中，才能保證學生的個性化閱讀學習能夠更加順利地開展，個性化閱讀能力得到有效提升。

教師在開展個性化閱讀教學時，應當做到張弛結(jié)合，即不僅要重視學生的個體差異性，同時還應充分發(fā)揮教師的指導作用。只有這樣才能確保個性化閱讀活動的順利開展，才能體現(xiàn)個性化閱讀教學的價值，從而確保學生個性化閱讀能力的進一步提升。