江蘇南京市浦口區(qū)實驗小學(xué)（210000） 陳 志

近年來，“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域探討的熱詞。核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備的品格與關(guān)鍵能力。而語言表達(dá)正是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的關(guān)鍵能力之一。提升學(xué)生的語言表達(dá)能力應(yīng)從聚焦文本的語言形式入手。

一、聚焦文本體裁——抓住特點，讓表達(dá)有味道

閱讀教學(xué)，實質(zhì)上就是在文體意識調(diào)控下的一種閱讀行為。沒有文體意識參與和調(diào)控的閱讀，就是低效甚至無效的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文體，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本在語言形式上的特點，根據(jù)年段步步推進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)會運用語言進(jìn)行表達(dá)，讓表達(dá)有它獨特的味道。

比如，教學(xué)童話這一文體，可以通過與記敘文進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話情節(jié)的特點，品味人物的語言、神態(tài)、動作等，感受它們對塑造人物形象的作用；詩歌的教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它在行款上與其他文體最大的不同，并通過朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美、情境美。

如，《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，用三個事實論述了“只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理”的道理。這是學(xué)生第一次接觸議論文，用具體的事實說明道理是寫法上的主要特點。教學(xué)時，教師將教學(xué)的重點放在了三個事例上。圍繞這三個事例，他提了這樣幾個問題：“這三個事例有什么相同之處？最重要的過程為何只寫了一句話？為什么要用三個事例？”以此引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點從關(guān)注事例的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本的表達(dá)形式上。學(xué)生在自主探究與深層思考中輕松地把握了議論文在選材與表達(dá)的特點。

二、聚焦表達(dá)順序——把握脈絡(luò)，讓表達(dá)有條理

關(guān)注文本的表達(dá)順序，可以幫助學(xué)生從中習(xí)得如何有條理地、準(zhǔn)確而清晰地表達(dá)自己見聞感受的方法，有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對高年段提出了“了解文章的表達(dá)順序”這一目標(biāo)。在小學(xué)階段，有許多敘事性作品要求學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容。這就要求學(xué)生用自己的話把課文的內(nèi)容有條理地敘述出來。這是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。因此，教師要好好地利用“這一類”課文，舉一反三，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會有條理地表達(dá)自己的思想。

特級教師薛法根老師執(zhí)教的《哪吒鬧海》一課，堪稱關(guān)注語言表達(dá)的典范。薛老師將整堂課分四個板塊：練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)講述、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。這四個板塊緊緊圍繞學(xué)生的語言表達(dá)能力展開，螺旋上升?！案攀觥卑鍓K，就是要教會了學(xué)生如何快速抓住文本的表達(dá)順序進(jìn)行表述。薛老師引導(dǎo)說：“不管多么復(fù)雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句話：鬧了又如何？請你根據(jù)這三個問題，概述一下這個故事。”深入淺出的引導(dǎo)，為學(xué)生復(fù)述敘事性文章提供了一道“公式”。

寫景類文章多采用總—分的結(jié)構(gòu)形式對景物進(jìn)行描寫。例如，《北大荒的秋天》一課，文章開頭只一句話“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。”交代了描寫的背景，干凈利落。接著，文章從三個方面寫了北大荒的景色：天空、小河、原野。最后呼應(yīng)開頭，贊美北大荒的秋天。整篇文章的結(jié)構(gòu)清晰。其中的第四自然段也采用了總—分的方法：先點出原野熱鬧非凡，再通過對大豆、高粱、稻子、榛樹葉子的描寫具體表現(xiàn)了原野的熱鬧。這篇文章非常適合作為指導(dǎo)學(xué)生寫作的范例。一是可以通過引導(dǎo)學(xué)生對主要內(nèi)容的梳理，發(fā)現(xiàn)要按照一定的順序描寫景物；二是關(guān)注總—分的構(gòu)段方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中心句以及它的作用。在指導(dǎo)學(xué)生寫段落時，要讓學(xué)生運用總—分式的寫作順序圍繞一個中心內(nèi)容展開寫作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語言、用語言的能力。

三、關(guān)注遣詞造句——錦上添花，讓表達(dá)更豐盈

教材選編的文章大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品。文學(xué)作品的語言，在遣詞造句上具有其精妙之處。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和賞析其語言表達(dá)的精妙，并能遷移運用到自己平時的表達(dá)中。

如，《荷花》一課中，一個“冒”字表現(xiàn)出了荷花旺盛的生命力。在教學(xué)中，許多教師都引導(dǎo)學(xué)生通過換詞的方法來體會“冒”字的巧妙。特級教師王崧舟老師的教法更是讓學(xué)生體會到“冒”字的表達(dá)藝術(shù)。

師：請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

生：長、鉆、伸、露、探、沖。

師：讀讀這句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫作“冒”出來。

生：使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……

（教師要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟）

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。請大家按照下面的要求，想象寫一句話。（出示）

我是一朵_______荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我_________。

（全班交流）

生1：我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想看看外面這個精彩的世界啊！

生2：我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我在盡情地展示自己的美麗。

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美，這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起像白荷花一樣地冒出來，快冒出來！

王崧舟老師先讓學(xué)生換詞初步體會“冒”字的準(zhǔn)確；接著，讓學(xué)生描述怎樣長出來才叫“冒”，感受到“冒”字蘊(yùn)含的豐富感情色彩；然后，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一朵荷花，用移情再次體會“冒”中的感情、“冒”中的故事；最后，通過總結(jié)“冒”字運用的精妙，并通過激情四射的語言渲染，帶領(lǐng)學(xué)生將“冒”字的妙用感悟透徹，讓學(xué)生在對文字的咀嚼中學(xué)習(xí)運用語言。

四、關(guān)注修辭手法——活色生香，讓表達(dá)更生動

為了增強(qiáng)表達(dá)效果，作者往往會運用比喻、擬人、夸張、排比等手法，為作品增色。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些修辭手法，感受它給語言帶來的微妙變化，并指導(dǎo)學(xué)生靈活運用，以提高他們的表達(dá)能力。

一位教師在教學(xué)《拉薩的天空》第一自然段時，同時出示了“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮”與課文原句“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮,好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣”進(jìn)行對比，問學(xué)生喜歡哪一句。學(xué)生都認(rèn)為原文更好，因為能讓讀者想象到拉薩天空是怎樣的湛藍(lán)和透亮。接著，教師又出示了拉薩湛藍(lán)的天空與晶瑩透亮的藍(lán)寶石兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，想一想作者為什么要這么比。在直觀的對比下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩者的相似之處：一樣的湛藍(lán)、一樣的純凈、一樣的透亮。兩次對比，使學(xué)生進(jìn)一步感受到恰當(dāng)運用比喻的修辭手法可以讓句子更加形象，令他人更容易也更樂于接受所要表達(dá)的內(nèi)容。

語言表達(dá)是學(xué)生情感發(fā)展的需要，也是與人溝通交流所必需的關(guān)鍵能力。作為語文教師應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生的語言智慧，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在課堂上，讓我們多聚焦言語形式，多進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。