江蘇宜興市郵堂小學(xué)（214200） 宋小寶

繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)。但繪本不是讓孩子自己看的書(shū)，而是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)。低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量少，對(duì)書(shū)面文字理解能力不夠，不能完全進(jìn)行自主閱讀，因而開(kāi)展師生共讀是繪本閱讀的有效途徑。師生共讀時(shí)我們要注意以下幾方面。

一、注意讀法，讀出故事情境

教師和學(xué)生一起閱讀繪本，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事，學(xué)生們接觸到的就是高水準(zhǔn)的圖與文，他們將在聽(tīng)故事中品味繪畫(huà)藝術(shù)，將在欣賞圖畫(huà)中認(rèn)識(shí)文字、理解文學(xué)。對(duì)應(yīng)著故事情節(jié)，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速可進(jìn)行相應(yīng)的變化，但又不可用過(guò)于夸張的表情，因?yàn)檫@樣容易使學(xué)生只關(guān)注教師的表演而忽略了對(duì)圖畫(huà)的欣賞。在朗讀的過(guò)程中，對(duì)于一些不太容易理解的情節(jié)，教師可以用一些口語(yǔ)來(lái)加以解釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生理解。

比如，《逃家小兔》中天真的小兔跟媽媽說(shuō)“我要逃跑”，它說(shuō)了各種逃跑方案：變成魚(yú)、石頭、花、鳥(niǎo)、船、空中飛人、小男孩。朗讀時(shí)，我們可以用上不同語(yǔ)氣、不同語(yǔ)速來(lái)表達(dá)小兔子的調(diào)皮、可愛(ài)。但不主張改“臺(tái)詞”。因?yàn)?，只有這樣，我們才能把大師的語(yǔ)言、情感和人生體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

二、引導(dǎo)讀圖，讀出繪畫(huà)語(yǔ)言

繪本有兩個(gè)語(yǔ)言世界，一個(gè)是文字，一個(gè)是圖畫(huà)。在需要文字的場(chǎng)合，文字只起輔助作用。只有當(dāng)圖畫(huà)無(wú)法表現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，才需要用文字來(lái)講述。很多大人習(xí)慣于指著文字給孩子讀書(shū)，這是讀繪本的誤區(qū)。因?yàn)槔L本里的畫(huà)不單是用來(lái)欣賞的，還是另外一種語(yǔ)言和表達(dá)方式，讓孩子從小掌握繪畫(huà)語(yǔ)言，就是要讓他們養(yǎng)成閱讀圖畫(huà)、通過(guò)圖畫(huà)理解故事、表述故事的習(xí)慣。

給低年級(jí)學(xué)生讀繪本，可以采用“我問(wèn)你答”的方式來(lái)讀圖，讓他們自己描述故事，尋找答案：這是什么季節(jié)？這是在什么地方？這是早上還是下午？為什么？他們會(huì)詳細(xì)地描述出圖畫(huà)上的內(nèi)容，會(huì)從圖畫(huà)上讀到很多的東西。

比如，繪本《我想去看?！返膱D畫(huà)很精彩，在卡梅拉拒絕下蛋的那幅圖中，可指導(dǎo)學(xué)生觀察小母雞們的各種表情、神態(tài)、狀態(tài)、動(dòng)作，從而讀出它們的喜怒哀樂(lè)。這些小雞有的在用勁下蛋，有的在捧著蛋交談，有的在抱胸觀看，有的在玩樂(lè)鍛煉……有學(xué)生從兩只小母雞追搶一條蚯蚓中讀出了小雞們的習(xí)性，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的小雞就有互相爭(zhēng)搶食物的習(xí)性。學(xué)生還能從主人公踢石子的動(dòng)作和憤怒的表情中猜出她就是卡梅拉。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)隱閱讀力

優(yōu)秀的繪本大多都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫(huà)也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)十分和諧、完整。從細(xì)節(jié)處閱讀繪本，往往能突出繪本中精彩的部分，讓學(xué)生更加細(xì)致地感受到繪本的內(nèi)容。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“蒲蒲蘭系列”的《換一換》這本書(shū)時(shí)，第二頁(yè)只有四個(gè)字：“嘰嘰嘰嘰?！蔽覀儾荒苤蛔x這四個(gè)字，這樣的閱讀很浪費(fèi)繪本的內(nèi)涵。學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)還很短，自己看圖畫(huà)書(shū)很難了解故事的內(nèi)容，充其量只是跟著文字讀而已。相對(duì)的，教師擁有較豐富的人生體驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)能充分體會(huì)作者的心情和思想，并透過(guò)文字想象出故事中描繪的世界，甚至?xí)?duì)某些內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。我們要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出：樹(shù)枝上有毛毛蟲(chóng)，樹(shù)枝上垂下一只蜘蛛，還有蝸牛在往樹(shù)上爬。學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹(shù)的底部纏繞著一圈葉子，從中能讀出螞蟻在往樹(shù)上爬，在搬著葉子。為什么后一頁(yè)蜘蛛、蝸牛、毛毛蟲(chóng)等都沒(méi)有出現(xiàn)？它們?nèi)ツ睦锪四?？到第十五?yè)的時(shí)候，有個(gè)細(xì)節(jié)：毛毛蟲(chóng)結(jié)繭成蛹了！這就是毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。還有小豬長(zhǎng)大了，可以幫爸爸搬木頭了，斧頭很危險(xiǎn)，會(huì)傷著小豬，小豬于是去找力所能及的事情去做，這可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系細(xì)節(jié)理解“力所能及”的意思。這些師生共讀的過(guò)程，其實(shí)就是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱閱讀力的過(guò)程。

再如繪本《母雞蘿絲去散步》的扉頁(yè)有一張地圖——母雞散步的路線圖。畫(huà)面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨坊、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)出來(lái)，把故事情節(jié)的主線直接拎了出來(lái)。在閱讀時(shí)，教師可以挖掘這一細(xì)節(jié)的作用，通過(guò)讓學(xué)生細(xì)致地閱讀地圖，來(lái)理解故事情節(jié)的發(fā)展和整個(gè)故事內(nèi)容。

當(dāng)然，我們?cè)谂c學(xué)生共讀的過(guò)程中，還要注意很多方面，如注意選擇的多樣性或多元化、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開(kāi)展拓展寫(xiě)話(huà)、提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力等。只有教師深入解讀圖畫(huà)書(shū)，滿(mǎn)懷愛(ài)心地念書(shū)給學(xué)生聽(tīng)，將文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、溫暖的話(huà)語(yǔ)，傳入學(xué)生的耳中、心中，用這種言語(yǔ)的體驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，才能讓學(xué)生享受到繪本閱讀的美妙體驗(yàn)。