江蘇南京市浦口區(qū)行知小學(xué)（210000） 江孝燕

現(xiàn)行的作文教學(xué)經(jīng)常存在著以下的困境：孩子覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，不敢表達(dá)真心話，說(shuō)的往往是套話、奉迎老師的話；家長(zhǎng)總是抱怨自己的孩子情感體驗(yàn)匱乏，即使看了許多作文選，上了很多輔導(dǎo)班，游玩了很多地方，效果還是甚微。為此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活展開(kāi)作文教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心，要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：生活是作文的源泉。因此，只有回歸生活，才是真正有效的作文教學(xué)。這樣的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的作文能力。

一、走進(jìn)生活，讓作文教學(xué)更真實(shí)

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第四篇習(xí)作，是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)秋天的景色，讓學(xué)生到校園里，到公園里，到田野里觀察迷人的秋景，選擇一處寫(xiě)下來(lái)。孩子們交上來(lái)的作文十篇里有六七篇都寫(xiě)道：“高粱紅了，稻子黃了，棉花白了。”或者“蘋(píng)果揚(yáng)起了紅彤彤的臉龐，石榴笑得咧開(kāi)了嘴巴。”而我們的現(xiàn)實(shí)生活是現(xiàn)在很少有農(nóng)民種棉花了，更看不到棉花雪白的景象，我們這里的氣候根本就不適合種蘋(píng)果，孩子作文中的語(yǔ)言從何而來(lái)，從語(yǔ)文教科書(shū)的課文中習(xí)來(lái)，從作文書(shū)上借來(lái)，這樣的作文很假，令人無(wú)可奈何。

學(xué)生常常說(shuō)，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，往往是他們沒(méi)有去觀察，沒(méi)有真正走進(jìn)大自然中去感受，去發(fā)現(xiàn)。于是我把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)校園的角角落落。池塘里睡蓮開(kāi)得依然燦爛，而且葉子被秋陽(yáng)照得卷起了邊，僅有的一叢蘆葦已經(jīng)吐出了白色的蘆花；池塘邊上的幾棵粗壯的柳樹(shù)，依然是綠的，只是沒(méi)有春天綠得嬌嫩，沒(méi)有夏天綠得耀眼，我讓學(xué)生用手摸一摸河水，“竟然真的涼涼的！”一個(gè)學(xué)生喊起來(lái)。學(xué)校的主干道上兩行銀杏樹(shù)像衛(wèi)兵守衛(wèi)著校園，只是現(xiàn)在他們還沒(méi)有像同學(xué)們作文中寫(xiě)的那樣：銀杏的葉子金燦燦的，像蝴蝶似的翩翩起舞，地上就像鋪了一層厚厚的地毯?，F(xiàn)在，這些銀杏樹(shù)的葉子還是綠色的，仔細(xì)觀察才會(huì)發(fā)現(xiàn)有些葉片的邊上已經(jīng)泛黃了，綠色的銀杏果悄悄地躲在綠葉之間。還有校園里的柿子樹(shù)，由于長(zhǎng)期沒(méi)有人剪枝，沒(méi)有人施肥，結(jié)的柿子屈指可數(shù)，也不是同學(xué)們說(shuō)的像許多小燈籠掛在樹(shù)上。

校園里是這樣，公園里，田野里，果園里也是如此，真正去觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天究竟是什么樣的，眼睛里看到的反映到學(xué)生的心里才是最真實(shí)的感受，才能寫(xiě)出情真意切的作文。生活是一本最好的節(jié)，盡可能地讓學(xué)生去閱讀它，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，不要擔(dān)心學(xué)生在課堂以外太自由，我們還可以請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫忙，讓學(xué)生更多的接觸自然天地，只有這樣，我們的作文教學(xué)才會(huì)更加真實(shí)，學(xué)生才能寫(xiě)出有溫度的文字來(lái)。

二、聯(lián)系生活，讓作文教學(xué)更有效

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一篇作文就是讓學(xué)生自己創(chuàng)立一個(gè)節(jié)日，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣過(guò)這個(gè)節(jié)日的。這其實(shí)是一篇想象作文，孩子們應(yīng)該很喜歡。他們想出了很多節(jié)日：水果節(jié)、種花節(jié)、免費(fèi)節(jié)、懶惰節(jié)等等。至于怎樣過(guò)這個(gè)節(jié)日，無(wú)非就是吃吃玩玩，不用寫(xiě)作業(yè)，可以睡到自然醒等等，而且，有的節(jié)日過(guò)起來(lái)完全就差不多，糖果節(jié)糖果吃到飽，面包節(jié)面包吃到不想吃為止。學(xué)生過(guò)節(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)太少了，于是，我準(zhǔn)備聯(lián)系生活實(shí)際，借鑒生活中學(xué)生過(guò)節(jié)的方式，讓這篇習(xí)作充分接地氣，讓學(xué)生真正來(lái)過(guò)一次自己設(shè)立的節(jié)日——水果節(jié)。

我讓學(xué)生每人從家中帶一兩樣水果到學(xué)校來(lái)，學(xué)生們事先商量好，盡量品種多一些，有蘋(píng)果、橘子、櫻桃、葡萄等。班長(zhǎng)宣布水果節(jié)正式開(kāi)始，多媒體播放兒童歌曲《水果歌》，教室里的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。水果節(jié)的第一個(gè)節(jié)目就是水果的化裝舞會(huì)，學(xué)生們扮演成水果的樣子上臺(tái)介紹自己，有的學(xué)生還精心制作了頭飾，盡量讓這個(gè)化裝舞會(huì)栩栩如生，教室里傳來(lái)歡聲笑語(yǔ)。學(xué)生們最期待的當(dāng)然是吃水果，可以相互交換，也可以做成水果沙拉與同學(xué)分享，有心的媽媽還送來(lái)了水果蛋糕，教室里飄出了水果的香氣?？墒?，光是吃和玩顯得太膚淺了，怎樣讓水果節(jié)變得有意義呢？我讓學(xué)生討論著，最終決定開(kāi)展“水果傳真情”這一活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谀X海中想象著這一年中自己最想感謝的人，同學(xué)、父母、還是老師，自己精心挑選一種水果，附上精美的小卡片，借水果傳達(dá)自己的感激之情，學(xué)生們從剛才熱鬧的氛圍中陷入了安靜的沉思中，也使水果節(jié)變得有意義?；顒?dòng)過(guò)后，再讓學(xué)生去寫(xiě)作文，學(xué)生就變得有話可說(shuō)了。

還有很多作文的題材，比如寫(xiě)一個(gè)喜愛(ài)的游戲，寫(xiě)一個(gè)印象深刻的實(shí)驗(yàn)，包括寫(xiě)人的文章，都可以聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感受，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，讓教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性，從而讓作文教學(xué)更加有效。

三、體驗(yàn)生活，讓作文教學(xué)更精彩

曾經(jīng)聆聽(tīng)過(guò)著名特級(jí)教師管建剛的講座“我的作文教學(xué)革命”，其中管老師的一些做法讓我受到了很大的啟發(fā)。尤其是他經(jīng)常創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，以解決“沒(méi)有材料可寫(xiě)”的問(wèn)題。我決定在班上也試一試。

第一次我應(yīng)學(xué)生要求做了一個(gè)小游戲。一個(gè)紙盒里裝一面鏡子，告訴學(xué)生里面有一個(gè)小寶貝，讓學(xué)生依次上來(lái)看，看過(guò)的同學(xué)不許說(shuō)。學(xué)生們有的笑瞇瞇地走下講臺(tái)，有的一臉奇怪，沒(méi)有看過(guò)的學(xué)生更加期待。全班學(xué)生都看過(guò)之后教師這才公布答案：這個(gè)世界上最珍貴的小寶貝，原來(lái)就是自己?。∫活w好奇的心終于得到了滿足，有些情感豐富的孩子開(kāi)始反思，我們要珍惜自己，感恩父母老師，將這個(gè)小游戲推向高潮。后來(lái)，學(xué)生們的作文中也不乏優(yōu)秀的作品。特別是小楊同學(xué)對(duì)一個(gè)同學(xué)的神態(tài)描寫(xiě)：“他帶著疑惑走上講臺(tái)，還有點(diǎn)猶豫，大概是害怕紙盒里會(huì)藏著老鼠、蜘蛛之類的東西吧，但他還是把臉湊了過(guò)去，另一只眼閉著，幾秒鐘之后發(fā)出哦的一聲，然后拍拍自己的小心臟，心滿意足地回到了座位上。”雖然這樣的描寫(xiě)還顯得稚嫩，不是最精彩的，但學(xué)生在體驗(yàn)游戲中能夠仔細(xì)觀察同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作，并描寫(xiě)出來(lái)，這些是很可貴的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：觀察是兒童智慧最重要的能源。平時(shí)，學(xué)生被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)所累，哪有時(shí)間去仔細(xì)觀察生活呢，所以，在作文指導(dǎo)課上我們要盡可能多的創(chuàng)造情境讓學(xué)生去觀察，去體驗(yàn)生活。這個(gè)“小寶貝”的游戲我在好幾個(gè)班級(jí)都讓學(xué)生玩過(guò)，都收到了良好的教學(xué)效果。

除了有觀察的體驗(yàn)，還有各種情緒的體驗(yàn)，如，宣布春游消息時(shí)的興奮，得知考試不及格時(shí)的傷心，被老師冤枉考試作弊時(shí)的委屈，看到高個(gè)子男生欺負(fù)弱小同學(xué)時(shí)的生氣，得知運(yùn)動(dòng)會(huì)取消時(shí)的失望，等等。這些情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)生們的生活中上演，只是他們很少關(guān)注到它的發(fā)生，將這些情緒搬到作文教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生體驗(yàn)著這些情緒，最終通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)表達(dá)出來(lái)，這樣的教學(xué)方式改變我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，更貼近生活，幫助學(xué)生解讀生活的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)會(huì)作文。

綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)該貼近生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們習(xí)作表達(dá)的潛能，在學(xué)生心中播下寫(xiě)真實(shí)作文的種子，讓生活成為學(xué)生作文的不竭源泉，讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)出一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。