江蘇淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223002） 陳廣東

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行的交際活動(dòng)，在學(xué)習(xí)、生活中無處不在。加強(qiáng)小學(xué)生的口語訓(xùn)練教學(xué)，不僅對(duì)于提高小學(xué)生的口語交際能力十分重要，而且對(duì)于小學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升也有著重要意義。因?yàn)榭谡Z交際注重的是信息的往來交互，參與交際的人，不僅要說話、表達(dá)，還要認(rèn)真傾聽，適時(shí)接話，所以，增強(qiáng)互動(dòng)交往和實(shí)踐體驗(yàn)就成為提高口語交際能力的關(guān)鍵。

一、課堂對(duì)話，口語交際互動(dòng)訓(xùn)練的主陣地

長期以來，語文課堂“有文無語”，只重讀寫而忽視聽說的現(xiàn)象十分普遍，即使進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練往往也僅局限于回答老師的提問。學(xué)生回答，很少有雙向或多向的口語互動(dòng)實(shí)踐。要改變這種現(xiàn)狀，就必須將口語交際訓(xùn)練融入語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)設(shè)計(jì)師與生、生與生的對(duì)話互動(dòng)，如課堂談話、質(zhì)疑解疑、合作學(xué)習(xí)、復(fù)述、討論爭(zhēng)辯等等，讓語文課堂成為口語交際實(shí)踐的主要陣地。

1.談話聊天，讓學(xué)生敢說

在課堂上，師生間看似聊天式的互動(dòng)談話，既能活躍氣氛，又能打消學(xué)生的緊張情緒，有利于在交流中引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，敢說話，有話說，把話說好。請(qǐng)看于永正老師與學(xué)生的一段談話：

師：同學(xué)們，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：歡迎。

師：誰愿意說一句歡迎我的話？

生：歡迎于老師到我們這兒來上課！

師：清楚，明白。誰能把話說得更好些？讓我聽了更高興，更激動(dòng)。

生：謝謝于老師千里迢迢從徐州來給我們上課?。ū娦Γ?/p>

師：先說聲“謝謝”?！扒Ю锾鎏觥笨鋸埩艘恍?，徐州離這兒只有一百多公里，還可以怎么說？

生：歡迎尊敬的于老師來這兒上課！

生：熱烈歡迎尊敬的于老師來給我們上課！

師：越說越好！

生：熱烈歡迎尊敬的于老師，大老遠(yuǎn)從徐州趕來給我們上課！

師：掌聲響起！你們看，同一句話，同一個(gè)意思，由于你用的詞語不一樣，我感受就不一樣。他這樣說我多高興，多激動(dòng)??！“熱烈”說的是你們歡迎的程度，“大老遠(yuǎn)”是說我比較辛苦。同學(xué)們要學(xué)好語文。語文學(xué)得好，書讀得多，才能說會(huì)道，會(huì)寫文章。大家這么熱情，這么熱烈地歡迎我，我一定要把課上好！

于老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生說好歡迎的話，使學(xué)生懂得如何表達(dá)清楚自己的意思，明白怎樣表達(dá)合適。就這樣，在師生的談話中，學(xué)生懂得與人交流也要尊重對(duì)方，有禮有節(jié)，在不經(jīng)意間提升了學(xué)生口語交際的素養(yǎng)。

2.質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生想說

質(zhì)疑、解疑是課堂教學(xué)常見的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不僅有利于學(xué)生理解文本，感悟語言，也是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。因此，教師要重視質(zhì)疑、解疑內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，從而讓學(xué)生的口語交際能力得到實(shí)際鍛煉。

3.合作交流，讓學(xué)生要說

合作學(xué)習(xí)首先需要合作者之間良好的溝通。良好的溝通建立在良好的口語交際能力之上。一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，人人有任務(wù)，人人要表達(dá)，人人可展示，任務(wù)驅(qū)使每個(gè)人都要“說”，這樣就彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)體口語交際訓(xùn)練的不足，增強(qiáng)了群體的口語交際訓(xùn)練的實(shí)效。

二、情景模擬，口語交際拓展訓(xùn)練的好平臺(tái)

教師應(yīng)該努力營造好話題情境、交際氛圍，要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)的情境中，或者給學(xué)生安排明確的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語交際活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望和交際熱情，讓他們?cè)诳谡Z交際的實(shí)踐中體驗(yàn)語言的魅力，獲得口語交際的愉悅。

1.根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語交際的話題情境

教者要充分利用文本資源，尋找口語交際話題，挖掘?qū)W生語言素養(yǎng)的提升點(diǎn)，讓學(xué)生在文本延伸的情境中做到有話可說，有話能說，有話必說。如在執(zhí)教蘇教版教材《山谷中的謎底》一文時(shí)，教師以誰能解開山谷中的謎底為話題，舉行了一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)。

教師主持：各位父老鄉(xiāng)親，女士們，先生們，大家上午好！一直困擾我們的千古之謎被我們這兩位旅行者揭開了，下面讓我們用熱烈的掌聲有請(qǐng)他們說說這個(gè)謎底吧！

扮演旅行者的兩位學(xué)生說（略）。

觀眾提問，臺(tái)上學(xué)生回答。

在陳述、質(zhì)疑、對(duì)話的多元互動(dòng)過程中，圍繞“謎底”話題，每個(gè)人被賦予了新的角色。新聞發(fā)言人為了把謎底講清楚自然就要精心準(zhǔn)備，并要表達(dá)清楚、明白；而臺(tái)下的觀眾需要用心傾聽，發(fā)現(xiàn)問題還要及時(shí)質(zhì)疑。對(duì)話交流的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來了，形成了臺(tái)上臺(tái)下人人開口，爭(zhēng)相述說，積極互動(dòng)的局面。

2.結(jié)合教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)口語交際的專題情境

蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)安排了《學(xué)習(xí)采訪》的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。一位教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生知道采訪時(shí)需要注意什么。

師：炎炎夏日，你知道動(dòng)物園里的動(dòng)物們是怎么過夏天的嗎？咱班的王明、李紅等同學(xué)在周末帶著這個(gè)疑問去采訪了動(dòng)物園的叔叔阿姨們。

教師通過播放采訪的視頻，讓學(xué)生們研討采訪時(shí)應(yīng)該怎么做，怎樣做會(huì)更好。接下來教者再次創(chuàng)設(shè)情境。

師：書是人類進(jìn)步的階梯。閱讀對(duì)一個(gè)人來說太重要了。今天，在我們后面聽課的老師們都是愛閱讀的人。請(qǐng)大家認(rèn)真思考采訪時(shí)要問的問題。等一會(huì)兒你們可以現(xiàn)場(chǎng)采訪在座的任何一位老師。（生草擬采訪提綱之后下座位采訪聽課的老師。）

教師很有創(chuàng)意地設(shè)置情境讓學(xué)生先懂得如何采訪，再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)采訪的過程。學(xué)以致用，而又其樂無窮。通過這樣的專題訓(xùn)練課，學(xué)生不僅學(xué)到了采訪的本領(lǐng)，更增長了應(yīng)用語言與他人交流的才干。

三、社會(huì)實(shí)踐，口語交際實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的大舞臺(tái)

口語交際能力的培養(yǎng)，僅僅靠課堂教學(xué)這個(gè)主陣地是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)才是大舞臺(tái)，孩子們最后還是要進(jìn)入社會(huì)這所大學(xué)的。因此，我們不僅要在課堂上加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，還要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。包括考察活動(dòng)，如組織參觀、訪問、調(diào)查等；服務(wù)活動(dòng)，如組織慰問、做志愿者等活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，在實(shí)踐中提高口語交際能力，提升語文核心素養(yǎng)。

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，因此，必須通過大量實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力和智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要有足夠的時(shí)間保證，而且要形式豐富，特別是那些讓全班學(xué)生都能參與的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能在多樣化的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，為學(xué)生幸福成長和終生發(fā)展打下亮麗的底色。