廣東湛江市龍頭冠中小學（524000）招陽輝

在以教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)學生的提問能力，對走出傳統(tǒng)語文課堂教學“滿堂灌”的誤區(qū)，打破學生被動接受知識的舊模式，顯得尤為重要。要真正體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的提問能力，在課堂教學中就要做好如下四個方面的工作。

一、給予鼓勵，促使敢問

“給予鼓勵，促使敢問”是指在課堂教學中，對學生進行鼓勵，引導他們大膽地提出問題。而鼓勵學生敢問不但是培養(yǎng)學生提問意識的第一步，更是解決學生“想問而又怕問”毛病的有效辦法。

在教學中，我非常重視學生的提問，讓他們敢問。因為，敢問是學生搞好學習的關鍵。正如愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”為了使學生敢問，在教學中我大膽地走出了傳統(tǒng)教學中“師問生答”的舊圈子，擯棄了傳統(tǒng)教學問答的陋習，采用了“學生間互問互答”或“師生共答”的新模式。在教學過程中，我樹立起學生的自信心，誘發(fā)他們的學習內(nèi)驅(qū)力。我以鼓勵的話語、親切的笑容、誠懇的態(tài)度，消除學生的畏懼心理，讓學生萌發(fā)問的意識，形成想問就問的良好學習習慣。例如，在《鳥的天堂》的教學中，我要求學生根據(jù)課文的內(nèi)容來提問題。開始時，學生的思維不夠活躍，誰也不敢提問，畏首畏尾。見到此狀，我鼓勵學生說：“現(xiàn)在，第一個提問的人最勇敢的人。誰是我們班的勇士呢？”經(jīng)我這么一鼓勵，學生膽子立刻大了起來，思維也活躍了，都認真地投入到了學習中去，提出了一個個問題?！斑@里為什么會成了鳥的天堂？”“‘那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子都有一個新的生命在顫動’這句話是什么意思？”“‘鳥的天堂’為什么有的加引號，有的不加引號？”在我的鼓勵下，學生都做到了敢問，他們的思維活躍了起來。

二、以疑引思，引導樂問

“以疑引思，引導樂問”是指在教學中通過疑問來引導學生的思考，在深入思考中引發(fā)學生樂于提出問題。這樣，既在提問中鍛煉了學生的思維能力，也激發(fā)了他們的學習興趣，可謂是一舉兩得。

俗話說：“學起于思，思源于疑?！币诮虒W中讓學生樂于提出問題，就要通過疑問的方法來引導學生的思考，讓學生對學習內(nèi)容進行質(zhì)疑。因為，學生的問題往往是由質(zhì)疑開始的，質(zhì)疑是提問的基礎，兩者是相輔相成的。因此，在課堂教學中我十分注意這兩者的有機結合。為了讓學生樂于提出問題，我常常通過疑問來引導學生思考。如，在《凡卡》一課的教學中，在學生大體理解課文內(nèi)容后，我引導他們說：“同學們，大家初步了解課文內(nèi)容后，有什么問題想提出來跟大家一起探討呢？比如，凡卡的遭遇……”經(jīng)我這么一說，學生們都來勁了，思維立即活躍起來，馬上進入思考的狀態(tài)，進行質(zhì)疑。不一會兒，舉起的小手如林，一個個具有思考價值的問題脫口而出?！盀槭裁捶部ǖ纳钸@么苦呢？”“造成凡卡的悲慘命運的原因是什么呢？”“凡卡的信爺爺會收到嗎？為什么？”……在學生提出了一個又一個問題后，我又及時地引導他們進行解決，課堂氣氛非常熱烈。這樣，不用費多少周折學生便深入理解了課文的內(nèi)容，使問題迎刃而解?？梢?，在語文課堂教學中引導學生提出問題，既是解決“滿堂灌”的良策，又是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。

三、提供良機，誘發(fā)多問

“提供良機，誘發(fā)多問”就是在課堂教學中通過創(chuàng)設良好的情景，提供機會，誘發(fā)學生從多方面或多個角度進行提問。這對培養(yǎng)學生的提問能力具有舉足輕重的作用。

在教學中，誘發(fā)學生的多問，關鍵是要給學生提供提問的機會。因為，實踐經(jīng)驗告訴我們，只有提供給學生機會，才會誘發(fā)起學生的多問。同時，還要注意教給學生提問的方法。因此，在課堂教學中，我十分注意給學生提供提問的機會和教給學生巧妙的提問方法，設計一些有利于學生進行多向思維的問題，以達到“一石激起千層浪”的目的，以引發(fā)學生的多問。例如，在《只有一個地球》的教學中，在沒有學課文之前，我啟發(fā)學生說：“同學們，在沒有讀課文前，你能聯(lián)系課文題目和自己周圍的環(huán)境，試試提一些有關地球知識的問題嗎？”我話音剛落，一連串的問題便在耳邊響起?！盀槭裁丛谖覀兇遄拥闹車?，有的地方被水沖得坑坑洼洼的？而有的地方卻不會呢？”“老師，我最想知道地球是什么樣子的。你能告訴我嗎？”“我想知道，地球上有些什么？別的地方也跟我們村子周圍一樣嗎？”面對學生各種各樣的提問，我并不急于回答，而是把學生的這些問題進行綜合，選擇有代表性的問題出示在黑板上。接著，我引導學生學習課文，讓他們在閱讀中解決自己的問題。然后，我又引導學生說：“你們現(xiàn)在又從課文中了解到了什么呢？再提出點相關的問題，試試看。”學生又紛紛舉手提問。最后，根據(jù)他們的問題，我引出了“保護地球”這個中心主題。這樣，學生不但掌握了課文內(nèi)容，而且懂得了如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在不同的問題中，學生不僅學到了不同的知識，并且能帶著自己的問題去學習，使他們興趣盎然，提高了學習效率。

四、啟發(fā)思維，引發(fā)新問

“啟發(fā)思維，引發(fā)新問”是指在教學中通過啟發(fā)學生的思維，而引發(fā)學生提出創(chuàng)新性的問題。這是在語文教學中培養(yǎng)學生“問”的最高層次。做好了這點，對提高學生的思維品質(zhì)和提問能力具有雙重意義。

創(chuàng)新是教育永恒的主題。因此，在課堂教學中引發(fā)學生的創(chuàng)新性提問是很有必要的。要引發(fā)學生的創(chuàng)新性提問，就要啟發(fā)和引導學生的思維，讓他們對學習的內(nèi)容有自己的想法，和文中人物、作者擦出創(chuàng)新的火花。只有這樣，才能引發(fā)學生的創(chuàng)新性問題。在實踐中，我是這樣做的。首先，我挖掘和抓住關鍵的問題，對學生進行點撥，啟發(fā)他們的思維，撥動他們發(fā)問的心弦，觸動其想問、要問的思想。其次，盡量創(chuàng)設有利于學生進行創(chuàng)新性提問的情景，讓學生暢所欲言、無拘無束地提問。如，在《20年后的……》的作文教學中，為了培養(yǎng)學生“問”的能力，讓學生提出具有創(chuàng)新性的問題，我先引導他們了解世界的高速發(fā)展與變化，激活他們的創(chuàng)新意識；再啟發(fā)他們試著想象20年后的各種情景。在我的引導下，學生顯得異?；钴S，思維開放，紛紛對20年后的情景進行展望。此時，我便適時點撥啟發(fā)學生：“同學們，20年后的世界一定會變得很精彩。相信你們現(xiàn)在一定有很多話想說，很多問題想問吧。大家不妨說出來一起討論討論，看誰說的既有建設性，又有創(chuàng)新性，好不好？”“好！”我話音剛落，學生的思維馬上便活躍起來，紛紛舉手提問?！?0年后，將會是一個什么樣的世界、什么樣的社會呢？”“我們會有些什么樣的變化呢？”“我們會到太空居住嗎？”“我們能去遨游太空嗎？”……這樣，一個個頗具創(chuàng)新性的問題便脫口而出。在這個過程中，不但加深了學生對本次想象作文的理解和掌握，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

總之，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既是新課程理念的要求，也是提高學生語文素養(yǎng)的必要途徑。因此，我們語文教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們學會提問。只有這樣，才能進一步提高語文課堂教學效率，培養(yǎng)好創(chuàng)新型的人才。