江蘇海門市海南小學（226100）姜慧滋

小學生在語文學習過程中，針對所學習的課文應(yīng)當擁有整體感知，教師進行教學設(shè)計的目的就是為了能夠有效結(jié)合教學對象以及教學目標，最終確定最恰當?shù)慕虒W方法，對教學內(nèi)容以及其中的重點做出順序的優(yōu)化并形成完成的教學方案。因此，教師要善于從整體上把握教材內(nèi)容進行整體化設(shè)計，從而引導小學生對課文進行深入化的學習。以下，筆者結(jié)合《狐假虎威》這一篇課文的教學來談一談。

一、深挖教材內(nèi)容，整體把握語文知識點

教師要善于對教材內(nèi)容進行深入挖掘，要從整體上把握教材內(nèi)容蘊含的語文知識點，這樣，才能保證小學生語文學習的高效化。

在《狐假虎威》一課的教學中，通過對文本的通讀，我們能夠了解：為了欺騙要吃自己的老虎，狡猾的狐貍在其他小動物面前借助老虎的威嚴顯擺自己，突出展現(xiàn)的是它的虛偽和狡猾。實際上，通過這個小故事，教師還可以給予學生其他的啟發(fā)，使教學設(shè)計充滿童趣。

師：對于狐貍的做法，你們認為是正確的嗎？

生：我覺得狐貍太狡猾了，這種做法我不喜歡，我也認為它不對，因為它不夠誠實。

師：這位同學說得很好，但有一點我不是很贊同。

生：哪一點不同呢？

師：故事中雖然狐貍借助老虎的威嚴在森林中狠狠地炫耀了一番，但是，大家可以想一下，最初的時候老虎是要把狐貍吃掉的，狐貍這么做是不是也有自己的原因呢？為了不被吃掉，它想出了這樣一個機智的辦法，這么說大家能夠明白嗎？實際上，在我們的生活中，同樣也可能會遭遇危險，這時我們就要學習狐貍的機智，在危險來臨時要保持頭腦清醒，盡快想出可以讓自己脫困的方法。這也是我們學習這個故事的另一個目標。

生：原來是這樣，老師，我們都明白了。

這樣，通過對教材內(nèi)容的深層發(fā)掘，可以使學生發(fā)現(xiàn)，實際上文本內(nèi)容和我們的實際生活之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，由此便能夠?qū)滩膿碛懈畹母兄匀灰材軌蝻@著提升教學設(shè)計的有效性。

二、活化教材內(nèi)容，提升教學的靈活性

很多教育專家都強調(diào)最不可取的就是“死讀書”。所以，在教學過程中，教師切不可一味地向?qū)W生灌輸書本內(nèi)容，而應(yīng)當結(jié)合實際，科學合理地對教材內(nèi)容進行活化處理，以此全面提升教材的靈活性。

在《狐假虎威》這個故事中，存在很多的動物角色，比如老虎、狐貍、野豬以及小鹿等等，在實際教學的過程中，教師應(yīng)當引導學生理清其中的角色關(guān)系。如在分析小動物不同的性格特點時，教師便可以借助表格的方式對文章中的動物角色展開分析，幫助學生在腦海中編創(chuàng)文本畫面，這既有助于促進學生對課文的深化認知，同時也可以有效提升教學的靈活度。

整體把握教材，以合理的方式對教材內(nèi)容進行活化處理，這也是教學實踐中的重點之一，通過這一過程，這既能夠有效提升教學的靈活度，同時也能夠全面提升學生對文本的理解能力。

三、拓展教材內(nèi)容，保障教學的系統(tǒng)性

學習的最終目標是能夠?qū)λ莆盏闹R進行有效延伸以及拓展，從而對文本形成更深層面的認知。以《狐假虎威》這個故事為例進行分析，在課堂教學過程中，教師首先對文本內(nèi)容進行講解，幫助學生從整體上把握文本思路，之后再向?qū)W生講述故事的發(fā)生以及發(fā)展過程，然后對學生進行提問。

師：通過這個故事，你們能夠得出怎樣的結(jié)論呢？

生：凡是那些借助他人權(quán)威欺壓弱小者，最終都不會得到好的結(jié)果。

師：回答得不錯，看起來大家對這篇課文已經(jīng)有了一定層面的理解。接下來，如果老師希望大家可以對這個故事進行續(xù)寫，你們會續(xù)寫出怎樣的故事呢？能不能寫下來給老師看一看呢？

生：當然可以。

通過教師的引導式提問，我們發(fā)現(xiàn)，針對故事的續(xù)寫實際上就是對教材內(nèi)容的延伸與拓展，通過這一過程，既能夠促使學生和文本之間形成深度對話，同時還會產(chǎn)生更深層面的思考。通過延伸與拓展的方式，有效地活化了所學習的知識，也使得教學過程充滿了趣味性。不管是對教材內(nèi)容的深入分析，還是對教材內(nèi)容的合理活化，甚至是對教材內(nèi)容的延伸與拓展，作為教師都應(yīng)當針對教材內(nèi)容形成整體把握。

總之，在“學為中心”的課堂教學背景下，教師要善于對教材內(nèi)容進行整體解讀，整體設(shè)計，從而引導學生進行整體化的學習，促進他們語文素養(yǎng)的整體提升。